楊茜

摘 要：在現(xiàn)實的班級管理情境中，學生的問題行為總是層出不窮、花樣百出，教師如何跳出固有思維模式的局限，靈活轉化學生的問題行為，給學生帶希望，是教師教育智慧的一種表現(xiàn)，也是促進學生健康成長的一項偉大工程?！渡倌?516時》中李老師對學生問題行為的處理方式帶來了諸多的思考與啟示。

關鍵詞：問題行為；教師；轉化；策略；班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-020-02

一、教師處理學生問題行為的現(xiàn)狀

學生由于這樣或那樣的原因產(chǎn)生這樣那樣的問題行為，同時又由于自身的局限找不到排解這些問題行為的方法，而且隨著社會的進步、時代的發(fā)展，學生的問題行為又有著不同的表現(xiàn)形式。一些教師遇到學生表現(xiàn)出的問題行為后，大都采取簡單的是非判斷、道德歸因或是說服教育，告訴學生這樣做是不對的，你應該怎么做，而這些做法往往又是收效甚微的。《少年1516時》給我?guī)砹艘恍┙逃龁⑹尽?/p>

二、教師靈活轉化學生問題行為的策略

（一）施予學生寬容

“學生在很多時候犯錯誤，常常并無清醒的自我意識，事后往往是成人賦予其所謂的目的而糾纏不放，從而把孩子逼向教育的反面?！币虼耍瑢W生犯錯誤的時候，教師不是簡單指責，而要心懷寬容和愛去看待學生的過失和錯誤。在教育的過程中施予學生寬容，使得學生的知情意行發(fā)生積極的轉變。影片一開始，李老師去到學?！疤舆^了”學生設置的諸多惡作劇，但最后還是因為學生喊的一句“老師，有人暈倒在廁所了”而被龍頭水淋濕了全身，這場鬧劇引來了校長和另外一位老師，校長問李老師是不是學生捉弄她，李老師并沒有把校長當成自己的救命稻草大談特談學生的錯誤，而是說“沒有，教室很熱”。李老師幽默的化解沖突的方式讓學生們感到了不一樣，讓學生感受到寬容的力量。李老師對犯錯的學生有一種寬容的心態(tài)，保護自己的學生免受責罰和傷害?；趷酆蛯捜莸慕逃估罾蠋熩A得了學生的信任和尊重，在代課結束時，學生問題行為得到轉化就是最好的闡釋。

（二）幫助學生構建新的“自我形象”

處于青春期的學生關注自我，思考社會，為自我形象的建構奠定了基礎，但也容易在尋找自我的過程中偏離成長的軌道，迷失自我。影片中的阿敏，瘋狂的喜歡明星leo，長大后也想當歌星明星，甚至愿意做leo的保姆，對自我形象的建構缺乏思考。為此，李老師創(chuàng)造了阿敏和leo拍戲的機會，拍戲過程中因為項鏈的丟失，阿敏真正認識了她所喜歡的leo，也體會到拍戲的辛苦，立志要努力讀書，成為一名導演。李老師通過人際交往這一側面，正確引導阿敏構建自我，為其構建新的自我形象所遇到的矛盾提供理解，把瘋狂追星的問題行為順利轉化為成長道路上的前進動力，讓阿敏對自己獲得了充分和恰當?shù)睦斫?，設想未來的自己。

（三）創(chuàng)設合理的教育情境

創(chuàng)設教育情境有多種形式和內(nèi)容，老師要立足于教育學和心理學原理，依托教育現(xiàn)實和學生的認知特點靈活創(chuàng)設教育情境，讓學生在一定的情境中體驗和感悟，從而轉變思想和行為。影片中李老師花錢請財叔假扮又臭又臟的乞丐，并把他請到教室來，全班同學都在沸騰，排斥和遠離財叔。阿敏認為自己再倒霉也不會當乞丐，簡天賜更是用自己家里有錢反駁，財叔直言“你們這樣讀書法，遲早也會當臭流氓或者妓女?！本驮谌嗲榫w高漲的時候，李老師讓財叔離開，引用財叔的話，對學生說如果你們還這樣繼續(xù)下去，以后也會是臭流氓和妓女。課上兩個女生當即對李老師說：“老師，我不想做乞丐，我不想做妓女，我想讀書。“在學生不愛讀書這一問題行為面前，李老師把滔滔不絕的說教靈活轉化為形象情境的創(chuàng)設，通過一個現(xiàn)實的生活情境，有效的激發(fā)了學生內(nèi)在的認知，無形對學生起到了教育和約束作用，讓學生意識到自身存在的問題行為，有意識的去改變這些行為。

（四）分析問題行為產(chǎn)生的原因

學生的問題行為會通過不同的方式表現(xiàn)出來，教師要設法去了解是什么原因導致這種問題行為的持續(xù)，觀察事情發(fā)生的場景，才有可能在學生犯錯誤的時候有效的組織行為。影片中李老師發(fā)現(xiàn)郭文星每次遲到自己還沒開口他就主動到教室門口罰站，經(jīng)過李老師的觀察，郭文星的行為其實就是早戀的表現(xiàn)，站在門口能透過窗戶看到啊May，還會假裝摔跤、假裝被球砸引起注意。了解到這一情況后，李老師鼓勵郭文星堂堂正正、夠自信心表達自己的心意。郭文星在與女生約會的過程中受到了打擊和侮辱，李老師再次出現(xiàn)，讓郭文星意識到自己要變得更強大，讀好書，賺大錢，成為一名交通警察，使得郭文星的早戀行為轉化為學習的動力。在面對學生的問題行為時，教師要努力去了解情況和分析其行為存在的原因，搞清楚問題的癥結所在，才能加以有效的干涉，順利轉化學生的問題行為。

（五）加強積極強化

斯金納認為強化對人的行為轉化具有積極作用，教師的教育和學生的努力在強化的過程中保持一致，從而讓學生在心理上產(chǎn)生共鳴和響應。學生稍微改變錯誤行為時，教師就得抓緊時機加強積極強化，矯正學生的錯誤和思維傾向，向轉化學生問題行為的目的靠近。影片中的簡天賜因父親的名氣而被社會上的不良青年利用，與這些人結交朋友，李老師察覺到這一情況。在郭文星和簡天賜打架之后，其他同學叫來不良青年幫簡天賜出氣，在混亂的打架中郭文星傷人并逃跑。李老師即時向簡天賜說明亂交朋友的危害。但簡天賜交友不慎的問題行為還不能很好的轉化，在其他同學慫恿下雖心有顧慮仍瞞著老師去見識砍人的大場面。當李老師發(fā)現(xiàn)簡天賜在車上的時候，她表現(xiàn)得非常堅定和不妥協(xié)，一定要拉他下車，盡全力保護學生的人身安全和思想不受侵害。就是在這樣的拉扯中再次發(fā)生了群體打架，導致李老師入院，山楂死亡。李老師再一次用事實強化了對交友不慎行為的理解和引導，通過積極強化的加強，簡天賜與不良青年結交朋友的行為在今后不會重復發(fā)生，順利轉化了學生的問題行為。學生表現(xiàn)出來的問題行為，有的時候不是一下子就能順利轉化的，教師對學生的轉變和表現(xiàn)出的良好行為要及時鞏固和積極強化，給予倡導和肯定，以強化學生力爭改變自己問題行為的意識和行動。

（六）實施情感性對話教育

教師在與學生溝通時，運用命令的口吻往往會引起學生的反感，而把學生當成是平等交往的對象，以情感性對話的形式展開教育，往往容易被學生接受，令學生信服。影片中有頗多情感性對話的場景，非常有效，引人深思。面對犯錯誤的學生時，李老師心平氣和的與當事人對話，以平等的方式與學生溝通，了解學生內(nèi)心深處的想法，耐心的指導學生，讓學生客觀的認識自己的行為和思想，并且給學生提供切實可行的解決方案，無形中為學生未來的行動指明了方向。這種充滿個性的情感性對話，將老師與學生的內(nèi)心聯(lián)系在一起，既展示了李老師的人格魅力，又使得學生的問題行為得到轉化。

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