陳袁芳

摘 要：隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求和規(guī)范，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力素養(yǎng)一直是教育的熱點(diǎn)話題，筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)能力方面存在的實(shí)際問(wèn)題，提出了提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的如下對(duì)策與建議：

關(guān)鍵詞：提高；語(yǔ)文素養(yǎng)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-043-01

一、問(wèn)題與不足

本次一共收到有效問(wèn)卷47份。問(wèn)卷分別圍繞備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、反思、檢測(cè)五個(gè)教學(xué)流程設(shè)置了問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題：

1.作業(yè)布置形式統(tǒng)一。老師布置作業(yè)簡(jiǎn)單化，隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏層次性。

2.作業(yè)內(nèi)容不重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。重復(fù)性作業(yè)占比重較大，主要集中在教材生字詞與課后題方面，書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐少。作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也成為師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾的主要方面。

3.教師重視的課前備課，忽視課后備課，形成了重教學(xué)，輕反思的習(xí)慣。反思方面不能準(zhǔn)確表述，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

二、對(duì)策與建議

（一）提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力。作業(yè)是鞏固檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與技能，形成語(yǔ)文能力的重要手段，同時(shí)也能培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該富有情趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，好的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生樂(lè)于去完成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.面向不同層次制定階梯作業(yè)

一個(gè)教室的學(xué)生千差萬(wàn)別，接受程度、智力因素、家庭情況、所處環(huán)境不盡相同，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，這是不合理的也是不科學(xué)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力得不到挖掘和發(fā)展。在布置作業(yè)前，老師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的摸底和分類(lèi)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)，重復(fù)練習(xí)沒(méi)有多大意義，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課本擴(kuò)大閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)情趣，布置能豐富人生體驗(yàn)、提高習(xí)作水平的作業(yè)，側(cè)重于作文片段、分析理解、討論研究等方面的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不穩(wěn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的同學(xué)有必要打好基礎(chǔ)，“萬(wàn)丈高樓平地起”，緊抓課文，吃透文本，適當(dāng)拓展，布置難度較低的內(nèi)容，如字詞書(shū)寫(xiě)、課文內(nèi)容理解等，使作業(yè)能夠有質(zhì)量地完成。不同學(xué)生目標(biāo)不同，任務(wù)各異，每個(gè)人都能獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，也是“因材施教”教育方針的體現(xiàn)。

2.實(shí)踐性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣

語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于書(shū)面形式，各種作業(yè)形式能夠充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)的意愿。教師經(jīng)常布置實(shí)踐性作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)查分析思考能力以及動(dòng)手能力。心理學(xué)研究早已證實(shí)，知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，想繞過(guò)“訓(xùn)練”別辟一條其他什么終南捷徑實(shí)乃異想天開(kāi)，操練不只囿于習(xí)題，它的樣式是很廣泛的，譬如誦讀、抄寫(xiě)、習(xí)作、復(fù)述、對(duì)話、演講、辯論、研討、專(zhuān)題報(bào)告等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)學(xué)生的興致很高，完成效果也不錯(cuò)。比如制作字詞或作者介紹小卡片、就某一內(nèi)容讓學(xué)生自己做幻燈片、提出似是而非的命題讓學(xué)生討論、組織演講、給別人講故事等。在學(xué)習(xí)六年級(jí)“緬懷革命先烈”這一章時(shí)，我安排了演講的作業(yè)，同學(xué)們熱情高漲，找資料，練動(dòng)作，做幻燈片，在充滿激情的演講中加深了愛(ài)國(guó)情感。

（二）提升教師反思能力。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)備課上課的研究，通過(guò)反思總結(jié)，提煉、升華的成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我認(rèn)為反思應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.反思是否創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言人數(shù)、發(fā)言次數(shù)是否超過(guò)了多數(shù)，發(fā)言者是否獲得了肯定和贊揚(yáng)，課堂氣氛是否輕松愉快。只有處于一個(gè)無(wú)拘束的環(huán)境中，同學(xué)們才不怕主動(dòng)暴露問(wèn)題，才會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)有更多的收獲。

2.反思學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的持續(xù)發(fā)展奠基，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。語(yǔ)文教學(xué)要滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)，我們要站在學(xué)生的角度來(lái)了解課堂對(duì)他們的生活有沒(méi)有產(chǎn)生指導(dǎo)意義。這個(gè)反饋可以以口語(yǔ)交談或者書(shū)面形式來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生能夠?qū)φn堂有發(fā)言權(quán)，真正參與進(jìn)來(lái)。在講到《釣魚(yú)的啟示》那篇課文時(shí)，我講到了一個(gè)瀝青湖的例子來(lái)說(shuō)明人要抵制誘惑的道理，課后一個(gè)同學(xué)在作文中寫(xiě)到自己想看電視時(shí)想起來(lái)老師講的這個(gè)例子，就打消了念頭。這使我明白列舉真實(shí)恰當(dāng)?shù)氖吕龝?huì)對(duì)孩子有所觸動(dòng)，真正受到教育，從而影響他的成長(zhǎng)，以后的教學(xué)中我更側(cè)重于尋找這方面的資料，學(xué)生的反饋對(duì)我的教學(xué)產(chǎn)生了指導(dǎo)作用。

3.反思是否提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力

沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的課堂，必定是死水一灘的模式，新課程主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是對(duì)客觀真理的探究，是獲取掌握知識(shí)的有效手段。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求老師要學(xué)會(huì)拋磚引玉，可以提出一個(gè)淺顯的例子或者貌似正確的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，甚至“火上澆油”，不斷碰撞思想的火花。真正的教學(xué)情景是不確定的、是動(dòng)態(tài)的，課堂應(yīng)該百花齊放，教師不一定要一錘定音。我在教授《落花生》一課時(shí)，學(xué)生提出既要做對(duì)別人有用的人也要提倡外表美，我馬上給予肯定，表?yè)P(yáng)他善于思考，有自己的見(jiàn)解，同時(shí)也提醒同學(xué)們小學(xué)生除了著裝干凈整潔外，文具書(shū)包也要干凈美觀。

教師教學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師要讓所有學(xué)生得到發(fā)展，就要不斷發(fā)展關(guān)注自身能力的提高，低下身子，以學(xué)生的眼光和視角來(lái)看待教學(xué)效果，重視每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生和老師共享教學(xué)樂(lè)趣。

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