饒玉珍

摘 要：高中歷史教學(xué)不能只以知識傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶。也就是說，高中歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在扎實掌握歷史知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和感悟，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識，從而真正起到“讀史明智”的作用。核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力， 提升教學(xué)立意，提高教學(xué)效率。本文從引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、正確使用教材、搜集整理課外歷史材料等維度進(jìn)行探討，淺析核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高中生

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-055-01

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對高中歷史課程作過如下定位：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！?，“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)科的教學(xué)早已經(jīng)不僅僅是知識性的教學(xué)，更重要的是突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。我們知道，歷史核心素養(yǎng)包含：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等內(nèi)容，現(xiàn)代教育形態(tài)下，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)也要圍繞核心素養(yǎng)的六個維度內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得以終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此核心素養(yǎng)背景下要注意運用各種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，要學(xué)生轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念，使學(xué)生主動地獲取知識與技能。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不積極主動主要是以下幾個方面的原因：學(xué)習(xí)目的性不夠強，缺乏學(xué)習(xí)的方法；教師教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動。因此培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極主動性，一是可以從方法指導(dǎo)出發(fā)，讓學(xué)生有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，能夠具體地感受到自己獲得，建立學(xué)習(xí)的自信心，源源不斷獲得學(xué)習(xí)的動力；二是在教學(xué)方式與內(nèi)容上，增加趣味因素，讓學(xué)生真正愛上歷史學(xué)科。

如教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師設(shè)置幾個預(yù)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)于該歷史事件發(fā)生的原因、背景、過程與結(jié)果，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)課本，增強學(xué)習(xí)的目的性，而不會覺得預(yù)習(xí)是索然無味的過程；在增加趣味性因素上，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如巧設(shè)導(dǎo)語，在課堂一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如多媒體技術(shù)導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，辯論導(dǎo)入等。如可以在教學(xué)中設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在解疑中，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)新大陸的喜悅。如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的延伸，如一些野史，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)合理利用教材

教材是教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)要依托于教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與歷史綜合學(xué)科素養(yǎng)。實際教學(xué)中，背離教材內(nèi)容，注重學(xué)生升學(xué)考試能力的培養(yǎng)是一種不可取的教學(xué)方式，學(xué)生變成考試的機器，談不上歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；或單一地進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，也不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。因此，教師要合理地利用教材，在內(nèi)容可以基于教材進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容；在教材內(nèi)容的教學(xué)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如在講述有關(guān)文化大革命的內(nèi)容時，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)引入當(dāng)時紅衛(wèi)兵在天安門搖旗吶喊的視頻，以及一些領(lǐng)導(dǎo)人受迫害的情景，加深學(xué)生對該段歷史的理解，其對我國經(jīng)濟文化發(fā)展的負(fù)面影響很嚴(yán)重，并增強學(xué)生歷史解釋能力；如培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，我們知道一個歷史事件，最基礎(chǔ)的是要學(xué)生掌握歷史背景，發(fā)生的時間與地點，以及其歷史意義。教師在上完一節(jié)課的內(nèi)容后要引導(dǎo)學(xué)生回想該歷史學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生總結(jié)方法，歸納學(xué)習(xí)思路，而非僅將內(nèi)容學(xué)習(xí)完，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)靈巧地設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能、思維習(xí)慣外顯的過程，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的點滴中，如一些對祖國的情感的表達(dá)，對一些歷史教訓(xùn)的感悟是歷史價值觀的范疇，對歷史材料分析加工能力，體現(xiàn)學(xué)生的歷史理解與歷史解釋核心素養(yǎng)，如通過各種途徑獲得支持某一歷史事實的論證，是學(xué)生歷史史證能力法體現(xiàn)。教師通過具體的觀察，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一收資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的同時，能夠及時地調(diào)整教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)新文化運動相關(guān)的內(nèi)容時，設(shè)置一個主題為“論五四精神在現(xiàn)代社會的影響作用”的小論文，讓學(xué)生自行通過圖書館、采訪、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑搜集整理相關(guān)的歷史資料，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，在活動中獲得歷史學(xué)習(xí)感悟；如在說到中國第一位女皇帝時，可以組織學(xué)生展開辯論：武則天的功與過。促使學(xué)生搜集相關(guān)的歷史論證自己的觀點，在辯論中提升學(xué)生以史明智以及歷史信息加工與運用能力。

綜上，本文論述了核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)要從幾個方面出發(fā)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性培養(yǎng)，合理使用教材，以及靈巧的設(shè)置學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動等。教學(xué)中，需要教師在教學(xué)一線，不斷做出實踐，跟上社會發(fā)展的步伐，積極做出引導(dǎo)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

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