蔡偉

摘 要：在初中科學教學當中，實驗教學是必不可少的一部分，它不但讓學生更多的參與到探究科學過程當中，還讓學生成為課堂的主人，通過不斷的科學實驗還能培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐能力。隨著近年來，科學實驗在中考中所占的比例逐漸加大，引起了學校和家長對初中科學實驗教學的高度重視，但是由于初中的科學實驗比較繁瑣而復(fù)雜，很多學生容易心生恐懼，在新課改的大背景下，教學過程中要堅持“以人為本”的理念，以反映客觀科學現(xiàn)象為主要目的，去促進學生的全面發(fā)展，所以在初中科學實驗教學當中，如何激發(fā)起學生的興趣，才是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：初中；科學實驗教學；實踐

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-062-02

由于我國應(yīng)試教育的理念根深蒂固，加上教師固有的教育模式與思想理念一時間難以轉(zhuǎn)變，所以在我國初中科學實驗教學當中，讓人存在不少問題，很多教師在實驗教學過程中容易走彎路，使用錯誤的教學方法，無法讓科學現(xiàn)象得到有效呈現(xiàn)，也無法讓學生去學習探究科學現(xiàn)象的能力。

一、初中科學實驗教學現(xiàn)狀探析

隨著新課改的不斷深入，學校和教師都在不斷利用現(xiàn)代化教育手段，對于科學實驗的方式和方法進行豐富及創(chuàng)新，但是在目前開展的科學實驗教學環(huán)節(jié)中，仍然存在一些問題，針對這些問題下面做出一一列舉。

1.科學實驗重理論輕實踐

雖然科學實驗在中考中的比例逐漸增大，但是在日常的排課中，往往會出現(xiàn)理論課偏多，實踐課偏少的情況，而由于大部分教師和學校對科學實驗教學的理解不夠深刻，不重視，容易用錯教學方法，比如把應(yīng)該在實驗過程中獲取的結(jié)果，去通過多媒體的方式展現(xiàn)給學生，比如PPT、演示視頻等方式，他們覺得這種方式可以讓學生更加直觀的了解科學現(xiàn)象，但是卻忽略了實踐的重要作用何在，這樣無法激發(fā)起學生的學習興趣，也無法讓學生對知識點的印象加深。

2.實驗基礎(chǔ)設(shè)施的落后

雖然學校都在大力改革和創(chuàng)新科學實驗教學內(nèi)容，但是在一些實驗基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的農(nóng)村地區(qū)，無法引進先進的教學設(shè)備，無法提供良好的科學實驗場地，一些基礎(chǔ)器材都沒有完全配齊，在課堂做演示的時候，學生可能無法看清楚、看完全，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏也導致學生無法真正的上手。而且，在初中科學實踐教學當中，教師的教學水平也受到限制，影響著初中科學實驗效果的提高，這也是現(xiàn)實教學中存在的實際問題。

3.對于科學實驗教學重視程度不夠

對科學實驗教學重視程度的不夠，除了體現(xiàn)在實驗器材相對落后，對科學實驗教學沒有長遠規(guī)劃，還體現(xiàn)在大部分學校和教師仍然處于應(yīng)試教育階段，過于看重分數(shù)而輕視實踐能力的培養(yǎng)，對于學生的教學也仍然以“填鴨式”教學為主，無法形成以學生為主體的科學實驗教學，讓學生在教學過程中得不到成就感，也無法形成對于科學實驗的興趣，自然教學質(zhì)量也直線下降。

二、初中科學實驗教學的改進方法和策略

初中科學教學，作為以實驗為基礎(chǔ)的教學課程，發(fā)展學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的探究習慣才是最重要的。而科學理論來源于生活，教師在教學中也要理論結(jié)合生活，多運用生活中的常見物品來進行科學實驗，讓學生擁有自我思考和自我發(fā)現(xiàn)的能力。前面已經(jīng)提到過，新課改遵循了“以人為本”的教育理念，提倡以學生為主體，讓學生成為課堂中的主角，這就要求教師要在教學過程中積極引導學生，設(shè)計一些巧妙的環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實驗過程中充分發(fā)揮主觀能動性，有意識的去主動探究科學現(xiàn)象，積極參與到科學實驗中去，針對目前初中科學實驗教學的現(xiàn)狀，提出以下幾點策略。

1.讓科學實驗教學更加生活化，讓科學實驗教學更加富有情境

在現(xiàn)代教育體系中，情境教學和生活場景化教學是必然的趨勢，它可以培養(yǎng)學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的能力，讓學生充分認識到生活與科學之間的緊密聯(lián)系，生活化的科學實驗教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，讓看似枯燥的科學實驗更加 “接地氣”，既培養(yǎng)了學生主動探究的能力，又養(yǎng)成了讓學生主動思考的習慣。比如在摩擦力的學習時，初中生對摩擦力的理解不夠深入，可能會認為摩擦力只是阻礙物體運動的一種力，因此，當教師講解的時候，可以先進行課前提問，比如問學生“為什么足球運動員要穿釘鞋？”“汽車是怎么靠摩擦力繼續(xù)前行的？”以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣前面已經(jīng)提到過，在新課改的要求中，教師的作用在于引導，而不是灌輸，教學過程中的互動很有必要，所以教師的首要目的，在于通過一系列生動有趣且蘊含知識點的實驗，來激發(fā)學生對于《科學》課程的學習興趣，讓學生有主動參與到科學實驗當中的欲望，然后再一步步引導學生，動口、動腦、動手去說、去想、去做。又例如，教師在講解摩擦力的同時，還可以通過多媒體播放有關(guān)摩擦力的視頻，比如播放一段奧運會冰壺比賽，為什么在冰壺前進過程中要不斷擦地？為什么我們騎自行車的時候，只要雙腳停下來，自行車滑行一段時間就會停下來呢？然后教師可以引導學生想象一下生活中有哪些類似的案例和場景，它們可能跟摩擦力都有關(guān)系。教師還可以讓學生親身去體驗?zāi)Σ亮Γ热绨咽址旁谧郎夏Σ?，用橡皮擦進行摩擦想要擦掉的鉛筆字，用雙手摩擦產(chǎn)生熱等等，然后在學生的好奇之下，教師把知識點陳列出來：摩擦與什么有關(guān)？以及壓力的大小與什么有關(guān)等等，然后讓學生進行分組討論，讓他們認識到科學就在身邊，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象。

2.以學生為主體，培養(yǎng)學生科學實驗的能力

俗話說“興趣是最好的老師”，將科學實驗建立在興趣之上，符合初中年齡段學生的身心特質(zhì)，也可以在實驗中不斷學習到新的知識，所以以學生為主體，培養(yǎng)他們的科學實驗?zāi)芰?，是非常有必要的。例如，在學習“簡單機械”這個知識點的時候，很多學生都會顧名思義的覺得機械就是與機器有關(guān)的事物，學生對于機械的了解還停留在膚淺表面的階段，而教師可以通過滑輪、杠桿等工具，再舉出生活中一些常用的工具比如剪刀、筷子、開瓶器、晾衣夾等等，讓學生知道機械在生活中的方方面面的運用，是人類制造出來方便人們生活的各種工具，讓學生腦子里對于機械有了一個比較系統(tǒng)的概念。

3.以學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐探索能力

一切的科學理論都是以實踐為基礎(chǔ)，實踐也是人類認識客觀世界的能力和工具，教師應(yīng)當在教學過程中，積極引導學生，讓學生養(yǎng)成喜歡探索、喜愛做實驗、富有實踐精神的人。例如，學生在學習土壤種類的相關(guān)知識時，由于知識點較為抽象，所以教師可以引導學生邊對比邊思考，對比的過程就是不斷的做實驗，進行科學實驗，在實驗過程中加以分析和整理，這樣可以讓學生在實驗中的動手實踐能力得以提升，學生也可以針對知識點進行不斷的探索和研究。在培養(yǎng)初中生的實踐操作能力之前，教師還可以讓學生對于實驗的課題進行分組討論，提出自己的預(yù)設(shè)想法，比如即將要做的這個實驗，實驗過程中會出現(xiàn)哪些結(jié)果，如何去操作這些實踐工具等等，這樣可以讓初中生更有目的性的去做實驗，動手實踐的能力也可以大大的提升。例如，很多學生都覺得，我們平時在用吸管喝飲料時，飲料是被吸上來的，而不是被壓上來的，在學生的概念里，沒有氣壓這個概念。教師可以引導學生做“瓶吞蛋”的實驗，用剝了殼的熟雞蛋堵住廣口瓶口，實驗前輕輕用力，無法將雞蛋壓進瓶內(nèi)，但是如果將點燃的棉球扔入裝有細沙（防止燒裂瓶底）的瓶中，迅速將該熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內(nèi)。這樣就可以讓學生親身體驗氣壓的作用：由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓升高氣體逸出，而當用雞蛋堵住瓶口，瓶內(nèi)氣溫下降又會使氣壓迅速降低，當瓶內(nèi)壓強小于瓶外氣壓時，雞蛋在氣壓的作用下，被壓入瓶內(nèi)。通過一系列實驗，學生可以理解并聯(lián)想到，生活中鋼筆吸墨水、抽水機抽水、高壓鍋等設(shè)計都與氣壓有關(guān)。

總結(jié)

綜上所述，在以學生為主體的初中科學實驗教學中，只有培養(yǎng)學生科學實驗的能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓科學實驗更加生活化、情景化，才可以全面提高學生的科學素養(yǎng)，提高初中科學實驗教學的質(zhì)量。

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