董娜

摘 要：初中階段教學(xué)是小學(xué)與高中教學(xué)的銜接，是真正進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的環(huán)節(jié)。因此，教師必須重視初中教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。本文針對初中生物教學(xué)進(jìn)行研究，主要分析分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)應(yīng)用的好處及策略。

關(guān)鍵詞：初中；生物；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層合作

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-066-01

生物教學(xué)質(zhì)量對生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展有著重要影響，因此，其是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教育部門正不斷提高生物學(xué)地位，提升人們對生物學(xué)的重視程度。為此，應(yīng)從初中生物教學(xué)著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)水平重要方式，其中分層合作更利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）因材施教，利用學(xué)生的差異性

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的理解與記憶水平。而分層合作教學(xué)可有效促進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，從學(xué)生的角度來說，即利用學(xué)生間的差異性進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)其整體能力的提升。學(xué)生們的實(shí)踐能力、認(rèn)知水平各有不同，依照其差異性，對其分層并組成學(xué)習(xí)小組，利于提高分組的合理性與分組教學(xué)的效率性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效生物課堂

首先，保證學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，利于學(xué)生體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，可有效促進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。其次，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，有利于促進(jìn)教學(xué)邏輯性的提升，從而提高學(xué)生對知識(shí)的理解度。通過降低學(xué)習(xí)難度，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。最后，對效果評價(jià)進(jìn)行分層，利于對不同的學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)式教學(xué)，提升學(xué)生的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在分層合作的過程中，利于學(xué)生學(xué)習(xí)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式提升相應(yīng)能力，如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、對理論知識(shí)的分析理解能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察總結(jié)能力、溝通交流能力等。

二、分層合作教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

（一）教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

分層合作教學(xué)要求教師正視每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，要利用其不同的能力組建有效的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，一方面，提升對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，積極應(yīng)用分層合作提升分組的有效性。另一方面，應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，積極探尋其各自在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，合理利用其差異性提高實(shí)驗(yàn)的效率與質(zhì)量。

（二）課堂主體的轉(zhuǎn)變

分層合作教學(xué)方式下課堂的主體應(yīng)由教師向?qū)W生偏移，突出學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正通過實(shí)驗(yàn)理解教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變課堂上的主體利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，從而保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提升。

（三）對各元素分層的合理性

首先，對學(xué)生進(jìn)行分層要充分依據(jù)差異性的原則來進(jìn)行，保證不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生在小組中起到不同的作用，從而保證組內(nèi)學(xué)生的差異性與小組間綜合能力的相似性。其次，對教學(xué)活動(dòng)的分層，要保證難度的層層遞進(jìn)，從而加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的邏輯性，逐步提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)水平。

三、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層策略

在對學(xué)生進(jìn)行分層前，要掌握學(xué)生各自的能力與水平，了解學(xué)生間的差異性。通常將學(xué)生分為三個(gè)層次：首先，有待提高層。這部分同學(xué)的綜合能力較差，有待提高，其對知識(shí)的理解掌握能力較差，實(shí)踐能力水平較低。其次，基礎(chǔ)水平層。這部分同學(xué)的知識(shí)理解能力與實(shí)踐能力較好，具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐能力，但效率較慢。最后，高水平層。其具備較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，具備較好的觀察力與接受力。

（二）教學(xué)活動(dòng)分層策略

對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層要保證遵循教學(xué)的邏輯性，將生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的層次劃分。以魯教版中使用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：首先，明確本節(jié)課教學(xué)的基本目標(biāo)。確保學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)原理與操作步驟。其次，提升教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握顯微鏡的使用技巧，制作用于觀察的裝片的技能，通過實(shí)際的觀察繪制有效的觀察圖像。最后，目標(biāo)的延伸。提高學(xué)生自主進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鞔_實(shí)驗(yàn)的步驟，掌握各種相關(guān)技能。

（三）教學(xué)效果評價(jià)分層策略

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生所屬的層次，根據(jù)其實(shí)際能力與在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及最終的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行綜合評價(jià)。這才利于提高評價(jià)的準(zhǔn)確性，從而根據(jù)學(xué)生的差異性采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提高生物教學(xué)的整體水平。

結(jié)論：分層合作教學(xué)有利于促進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。在教學(xué)過程中教師必須注意分層的方式的合理性，對學(xué)生分層要按其各自的特點(diǎn)與能力進(jìn)行，對教學(xué)過程的分層要依據(jù)由易到難、由簡到繁的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要保證按學(xué)生各自的特征、具體的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合判定。這才有利于充分發(fā)揮分層教學(xué)在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施如男.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，（11）：88-89.

[2]高凱.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].才智，2018，（9）：62.