葛日波, 沈海龍, 宋麗英, 朱志剛, 王丹丹

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院, 遼寧 大連 116600)

1 “一體四翼”改革方案的提出

“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是當(dāng)前高等教育改革的2大熱點領(lǐng)域,聚焦的核心都是學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,根本目的是培養(yǎng)大批實踐能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量工程技術(shù)人才,更好地為國家建設(shè)和發(fā)展大局服務(wù)[1-4]。

就高校人才培養(yǎng)過程而言,學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要由實驗實訓(xùn)、科技創(chuàng)新和科學(xué)研究3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn),這3個環(huán)節(jié)在2個能力的形成中分別承擔(dān)著孵化、歷練和升華的作用,3個環(huán)節(jié)的實施必須依靠實踐教學(xué)服務(wù)體系來提供平臺支撐和服務(wù)保障[5-7]。實踐教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)的水平如何、整體效能發(fā)揮的狀況如何對3個實踐環(huán)節(jié)的實施和2個能力培養(yǎng)具有十分重要的影響,積極開展實踐教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)方面的研究與實踐具有十分重要的意義。圖1給出了實踐教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)和2個能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

圖1 實踐教學(xué)服務(wù)保障體系建設(shè)和2個能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

根據(jù)教育部2016年5月公布的數(shù)據(jù),全國現(xiàn)有本科高校1 236所,其中新建本科高校為417所,占全部本科高校的33.7%。新建本科高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要力量,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新建本科高校的人才定位幾乎全部瞄準(zhǔn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng),很強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的顯著特征,也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo),大力改革實踐教學(xué)服務(wù)保障體系建設(shè),全面提升運行效率和服務(wù)水平,是應(yīng)對2個能力培養(yǎng)的重要舉措。

基于上述思考,2011年我們開啟了相關(guān)研究, 2013年5月獲得了校級重點教改課題立項——“以信息化平臺建設(shè)為依托的實驗室管理模式改革與實踐”,2014年12月獲得省教改課題立項——“新建本科高校實驗室開放與管理模式的改革與實踐”,依托2個項目,先后對本校及省內(nèi)外30余所新建本科高校實踐教學(xué)服務(wù)保障體系建設(shè)情況進(jìn)行了深入分析和研究,提出了基于“214”架構(gòu)的新建本科高校實踐教學(xué)服務(wù)保障體系改革模式,構(gòu)建了“一體四翼”的改革布局,在本校進(jìn)行了5年多的教學(xué)實踐。2016年6月,獲得了校教學(xué)成果一等獎。

基于“214”改革模式的主要內(nèi)容,以服務(wù)于實踐和創(chuàng)新2個能力培養(yǎng)為主旨,以創(chuàng)建一個開放、共享、科學(xué)、高效的實踐教學(xué)大平臺為核心,以實施“四個一工程”為手段,即開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息管理系統(tǒng)、建立一套工作規(guī)章、形成一套工作機(jī)制、培養(yǎng)一支高水平管理隊伍,以此來破解發(fā)展難題,全面提升服務(wù)育人的能力和水平。

“一體四翼”的改革布局的內(nèi)涵：“一體”就是承載實踐和創(chuàng)新2個能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)大平臺建設(shè),“四翼”就是助推大平臺建設(shè)的“四個一工程”,為大平臺建設(shè)發(fā)展提供動力?！耙惑w四翼”改革布局的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “一體四翼”改革布局結(jié)構(gòu)

2 “一體四翼”改革布局的改革路徑和解決的主要問題

2.1 立機(jī)構(gòu)、建制度、定標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)布局

整合全校資源,構(gòu)建學(xué)科間交叉融合、資源充分共享的實踐教學(xué)大平臺,提高資源利用效率、提升保障的綜合化水平和服務(wù)全局的能力。從理順關(guān)系、設(shè)立機(jī)構(gòu)、形成制度等頂層環(huán)節(jié)入手,建立了校、中心二級管理體制,為大平臺建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2009年4月,學(xué)校成立了工程實踐中心(以下簡稱“中心”),組建專門實驗技術(shù)管理隊伍,打破原先由各院系獨立建設(shè)、分散管理的格局,建立了以校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的實踐教學(xué)保障體系建設(shè)論證機(jī)制,完善了相關(guān)工作程序,為資源充分共享的實踐教學(xué)大平臺建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。校、中心二級管理體制結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 校、中心二級管理體制結(jié)構(gòu)圖

樹立學(xué)科間交叉融合的大平臺觀,統(tǒng)籌全校資源,本著“區(qū)域集中、功能互補(bǔ)、層次多元”的原則,構(gòu)建了電子與自動化、計算機(jī)工程、管理工程、建筑工程、新聞與傳媒5大實驗室群,形成了學(xué)科間交叉互補(bǔ)、專業(yè)間深度融合、資源充分共享的實踐教學(xué)大平臺。堅持實踐教學(xué)保障體系建設(shè)圍繞學(xué)科大類進(jìn)行規(guī)劃,功能上既相對獨立又相互補(bǔ)充,避免實驗室間性能的交疊和重復(fù),把每個學(xué)科大類按照“基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實訓(xùn)類和創(chuàng)新類”4個層次構(gòu)建成一個實驗室群落,其中基礎(chǔ)類實驗室為多個專業(yè)共建共享,主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)；專業(yè)類實驗室為特定專業(yè)服務(wù),主要承擔(dān)專業(yè)課程實驗教學(xué)；實訓(xùn)類和創(chuàng)新類實驗室服務(wù)于一個或多個學(xué)科,承擔(dān)實訓(xùn)、科技創(chuàng)新和科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。整個實驗教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和運行模式如圖4所示。

圖4 實踐教學(xué)大平臺的結(jié)構(gòu)和運行模式

通過實踐教學(xué)大平臺的構(gòu)建,主要解決了2個問題。

(1) 機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理,體制建設(shè)不完善導(dǎo)致頂層設(shè)計與施策欠科學(xué)問題，以及院系分散施政導(dǎo)致的資源共享水平低下,保障和服務(wù)全局能力不強(qiáng)問題,打破了專業(yè)間信息不通、資源不享的壁壘,大大提高了資源利用效率。

(2) 服務(wù)保障和實踐教學(xué)2個體系間融合深度不夠,沒有形成育人合力問題,使2個體系建設(shè)實現(xiàn)了有效對接,產(chǎn)生了協(xié)同共振,育人合力大大增強(qiáng)。

2.2 開發(fā)多功能網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)

新建本科院校信息化水平低是制約實踐教學(xué)保障體系運行效率和服務(wù)質(zhì)量的瓶頸問題[8]。為解決這一突出問題,經(jīng)過系統(tǒng)分析和論證、充分發(fā)揮人力優(yōu)勢,開發(fā)了一個集管理、服務(wù)、決策等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng),為學(xué)院節(jié)省資金20余萬元。通過該系統(tǒng),融合新教育技術(shù)發(fā)展引起的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)與服務(wù)方式的新變化,實現(xiàn)了所有實驗室資源信息及運行狀況的網(wǎng)上查詢；實現(xiàn)了設(shè)備借用、實驗室借用、學(xué)生實驗預(yù)約等服務(wù)的網(wǎng)上辦理；實現(xiàn)了實驗課程資源、實驗項目、實驗教學(xué)過程等網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。組織開展網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源建設(shè),實現(xiàn)了網(wǎng)上輔助教學(xué),契合了新技術(shù)發(fā)展對服務(wù)方式、服務(wù)手段、服務(wù)途徑深度變革的要求,帶動了實踐教學(xué)模式變革,推進(jìn)了改革縱深。信息化管理系統(tǒng)的功能搭建情況和運行模式如圖5所示。

圖5 信息化管理系統(tǒng)的功能搭建情況和運行模式

通過網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息系統(tǒng)開發(fā),主要解決了2個問題：

(1) 信息化水平低下引發(fā)的服務(wù)手段落后、服務(wù)效率不高、決策能力不強(qiáng)等發(fā)展瓶頸問題,帶動了管理模式的根本轉(zhuǎn)變和管理水平的大幅提高；

(2) 傳統(tǒng)服務(wù)模式與新技術(shù)發(fā)展對服務(wù)方式、服務(wù)手段、服務(wù)途徑深度變革的要求不相適應(yīng)問題,帶動了實踐教學(xué)模式變革,推進(jìn)實踐教學(xué)改革縱深,提升了實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.3 制度建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新

先后制定和完善內(nèi)部規(guī)章14項,要求拿著制度的尺子,開展經(jīng)常性的自查和互查,開展多種形式的照鏡子活動,通過照鏡子來補(bǔ)短板、堵漏洞,提升了實踐教學(xué)保障體系運行的科學(xué)化、規(guī)范化水平。

本著“專業(yè)對口、人盡其用、工作適度、便于發(fā)展”的原則,完成了崗位劃分,在中心和各部門之間設(shè)立了聯(lián)絡(luò)專員,通過該方式使得中心內(nèi)部教師之間、中心與其他部門之間、中心與廣大師生之間、建立起多方聯(lián)動機(jī)制,打通了阻礙部門之間信息難溝通和問題處理慢的死結(jié),確保了存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問題能及時解決,大大提升了工作效率。

人力短缺、年輕教師多是新建本科高校的一個特點,也是影響實踐教學(xué)保障體系正常運行的一個難題,諸如婚假、生育假、病假等因素造成的臨時性人員缺崗較嚴(yán)重地沖擊了系統(tǒng)的正常運行。為了解決這一難題,提出了“跨崗協(xié)作”的工作機(jī)制,使專業(yè)相近的教師之間相互熟悉對方崗位,在工作中結(jié)對子,形成既有分工又有合作的工作模式,以應(yīng)對突發(fā)因素對管理造成的沖擊。

建立了預(yù)約開放、定時開放、定向開放相結(jié)合的多元開放機(jī)制,依托信息化管理系統(tǒng)及時發(fā)布實驗室資源信息,實現(xiàn)了網(wǎng)上自動預(yù)約,為廣大師生提供快速、便捷的服務(wù)。依托大創(chuàng)項目、科技競賽,開辟了實驗技術(shù)人員廣泛參與的“創(chuàng)客工作坊”實驗室開放新模式[9-10],拓展了實驗技術(shù)人員在服務(wù)育人中的廣度和維度。

通過制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新,主要解決了4個問題：

(1) 扎緊了制度的籠子,把工作的每個環(huán)節(jié)控制在制度的有效約束中；

(2) “多方聯(lián)動”工作機(jī)制的實施,有效排解了部門之間溝通難、問題處理慢的死結(jié)；

(3) “跨崗協(xié)作”的工作機(jī)制的實施,集聚了工作合力,有效防范了因人力不足而形成的管理風(fēng)險；

(4) “多元開放”工作機(jī)制的實施,拓展了開放途徑,擴(kuò)大了開放規(guī)模,提高了開放效率,提升了服務(wù)育人的廣度和維度。

2.4 實驗技術(shù)管理隊伍建設(shè)

建立了實驗技術(shù)人員動態(tài)引入和流動機(jī)制,按照學(xué)科大類實驗室群為單位設(shè)置實驗技術(shù)管理崗位,引進(jìn)與實驗室群對應(yīng)專業(yè)門類相匹配的實驗技術(shù)人員8人,形成了以教授為帶頭人、以研究生為主體,結(jié)構(gòu)合理的實驗技術(shù)管理隊伍。

采取深造、進(jìn)修、培訓(xùn)、研討會等多種措施加強(qiáng)人員素質(zhì)和能力培養(yǎng)。建立合理的競爭機(jī)制,突出績效在職務(wù)晉升、職稱評聘、定級定薪等環(huán)節(jié)所占比重,激發(fā)工作動力。開展“黨員先鋒崗”活動,充分發(fā)揮黨員的模范帶動作用。

通過隊伍建設(shè),主要解決了3個問題：

(1) 建立和完善了實驗技術(shù)人員引入和培養(yǎng)的良性機(jī)制,優(yōu)化了隊伍結(jié)構(gòu),提升了隊伍的整體素質(zhì)和工作水平；

(2) 拓展了實驗技術(shù)人員在2個能力培養(yǎng)中服務(wù)的廣度和維度,作用發(fā)揮更加突出；

(3) 實現(xiàn)了實驗技術(shù)人員與專業(yè)教師之間的互補(bǔ),集聚了育人合力。

3 “一體四翼”改革布局取得的工作實效

(1) 通過實踐教學(xué)大平臺建設(shè)，資金利用率提高了40%,資源的使用效率提高了1倍多,設(shè)備淘汰周期延長了3～4年；帶動了專業(yè)、示范中心、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)水平的快速提高,先后獲得遼寧省5個重點支持專業(yè)、1個示范中心建設(shè)單位、2個創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)單位,有5個專業(yè)進(jìn)入省專業(yè)綜合評價前20%；人才培養(yǎng)的質(zhì)量大幅提升,畢業(yè)生的就業(yè)率突破了97%,就業(yè)質(zhì)量逐年提高,涌現(xiàn)出一批首次就業(yè)年薪超過40萬元的學(xué)生精英。表1給出了近5年學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù),圖6給出了就業(yè)走勢情況。參加各類科技競賽的學(xué)生人數(shù)逐年增加,獲獎的比例和等級不斷提高,累計有2 000多名學(xué)生參加國內(nèi)外知名賽事20余個,獲國際賽中國賽區(qū)總冠軍1項,獲國家級特等獎4項、一等獎13項、二等獎28項、三等獎14項,獲省級特等獎1項、一等獎26項、二等23獎、三等獎20項,獲市級1等獎2項、二等獎3項。

表1 最近5年學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)信息一覽表

圖6 近5年學(xué)生就業(yè)走勢情況

(2) 通過信息化系統(tǒng)開發(fā)，為學(xué)院節(jié)省資金20余萬元；服務(wù)師生的能力增加了近6成,帶動了實踐教學(xué)模式變革和實踐教學(xué)水平不斷提高。

(3) 通過制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，師生的滿意度達(dá)到了100%；連續(xù)多年保持100%安全運行無事故；設(shè)備完好率一直保持在98%以上；節(jié)省維修資金40余萬元；實驗室開放規(guī)模較前些年翻了1倍多,年均開放學(xué)生數(shù)突破3萬人。

(4) 通過實驗技術(shù)管理隊伍建設(shè)，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,素質(zhì)和能力大幅提升,服務(wù)廣度和深度得到增強(qiáng),高水平成果不斷涌現(xiàn),服務(wù)育人的作用更加突出。近5年來,累計承擔(dān)不同類別、不同層次的課程教學(xué)53門,教學(xué)效果得到學(xué)生和專家一致好評；主持國家級教改項目1項、省級5項、院級3項,獲省級教學(xué)成果一等獎、三等獎各1項,獲校級一等獎3項、三等獎1項；主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目2項、省級7項、院級5項,吸收學(xué)生60余人；主編專業(yè)教材13部,一部獲省“十二五”規(guī)劃教材獎；發(fā)表教學(xué)和學(xué)術(shù)論文47篇,其中EI收錄8篇、ISTP收錄2篇,核心期刊9篇；指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽417人,獲國家級獎勵20人,省級獎勵186人。獲市級以上教學(xué)獎勵13項、校級獎勵22項,有1人獲省第12屆本科教學(xué)名師獎、有1人獲省民辦教育優(yōu)秀教師稱號、有1人獲大連市優(yōu)秀教師稱號,先后3次獲得校先進(jìn)集體和先進(jìn)黨支部。

4 結(jié)論

依據(jù)國際上先進(jìn)的以成果導(dǎo)向為特征的學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念(outcome-based education, OBE)[11-12],提出了基于“214”模式的應(yīng)用型新建本科高校實踐教學(xué)服務(wù)保障體系改革思想,為“一體四翼”改革布局的構(gòu)建提供了理論支撐?！耙惑w四翼”改革布局,突出以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力為主旨,以有效破解發(fā)展中的難題為突破口,經(jīng)歷了長達(dá)5年的教學(xué)實踐檢驗,綜合對比實踐前后的多項人才培養(yǎng)指標(biāo)數(shù)據(jù),結(jié)果顯示“一體四翼”改革布局方案設(shè)計科學(xué)、措施具體、可復(fù)制和可操作性強(qiáng),在人才質(zhì)量提升中發(fā)揮的實效顯著。