摘 要：澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展成就舉世矚目，其首創(chuàng)的職業(yè)教育培訓(xùn)包是其最重要成果之一。產(chǎn)教融合、行業(yè)參與是培訓(xùn)包的最大的特色與優(yōu)勢，也是我們在未來發(fā)展職業(yè)教育過程中可以借鑒和吸收的重要經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；培訓(xùn)包；產(chǎn)教融合；教學(xué)服務(wù)

澳大利亞是當今職業(yè)教育發(fā)展最成功的國家之一，以TAFE為代表的職業(yè)教育學(xué)院辦學(xué)理念與成就舉世矚目，其辦學(xué)模式與經(jīng)驗也被許多國家爭相學(xué)習(xí)與效仿。今年暑假，筆者在學(xué)院的大力支持下來到了澳大利亞博士山學(xué)院學(xué)習(xí)研修。在學(xué)習(xí)期間，我們重點研學(xué)了澳大利亞從上個世紀90年代逐漸建立起來的一套新的職業(yè)教育與培訓(xùn)體制，這套體制是以TAFE學(xué)院作為辦學(xué)的主體，而最核心的部分是職業(yè)教育的培訓(xùn)包。

培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育體系最重要的官方綱領(lǐng)性文件和教學(xué)制度法規(guī)，其基本特點是由行業(yè)制定、全國統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標準，也是澳大利亞政府在20世紀80年代以來實施的“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革取得的具有歷史意義的成果之一，也是開展職業(yè)教育或培訓(xùn)的注冊機構(gòu)（RTO）提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)的教學(xué)資源和技能鑒定服務(wù)所采用的標準。[1]從實踐來看，截至目前澳大利亞已經(jīng)擁有80多種專業(yè)的培訓(xùn)包，內(nèi)容涵蓋了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)等澳大利亞國內(nèi)的絕大多數(shù)行業(yè)。培訓(xùn)包的開發(fā)以及實施修訂的過程，并不是由單純職業(yè)教育的政府主管部門決定的，而是來源于行業(yè)企業(yè)具體的用工需求，因此，緊扣勞動力市場、行業(yè)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向的制定思路使得培訓(xùn)包本身與時俱進，能夠適應(yīng)不斷變化的全球經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展需求，并反映出職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

1 培訓(xùn)包的特色與優(yōu)勢

培訓(xùn)包的開發(fā)科學(xué)地結(jié)合了行業(yè)企業(yè)的技能、能力要求與澳大利亞職業(yè)教育認證資格體系，在實施過程中，因為滿足了行業(yè)、企業(yè)的用人需求，所以行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的積極性非常高，同時，由于行業(yè)、企業(yè)的高度參與，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合成為了澳大利亞職業(yè)教育課程開展的普遍形式，也成為了培訓(xùn)包的特色與優(yōu)勢。

1.1 行業(yè)全程參與培訓(xùn)包的制定，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)的“無縫銜接”[2]

過去，澳大利亞政府通過聯(lián)邦政府、州政府的教育主管部門認可學(xué)科的辦法來管理職業(yè)教育與培訓(xùn)。行業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)也僅限于企業(yè)或是行業(yè)內(nèi)部一個很狹窄范圍，這種內(nèi)部培訓(xùn)局限性較大，適用性不強，而且比較簡單，跟不上澳大利亞迅速變化的勞動力市場的需要。而培訓(xùn)包基本上是由某個行業(yè)主導(dǎo)開發(fā)與管理的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時直接進入校內(nèi)實訓(xùn)基地、行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場進行實際操作，掌握職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠迅速進入到職業(yè)角色之中，發(fā)揮職業(yè)能力，成為受到行業(yè)、企業(yè)歡迎的實用型人才。培訓(xùn)包由行業(yè)主持制定，學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容直接針對職業(yè)崗位能力，將職業(yè)教育與社會、行業(yè)的崗位技能需求“無縫銜接”的同時，也充分整合了產(chǎn)業(yè)界和教育界兩種教育資源和技術(shù)資源，為澳大利亞的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出了巨大貢獻。比如我們所在的博士山學(xué)院由澳大利亞空調(diào)制冷行業(yè)協(xié)會牽頭，聯(lián)合日本三菱公司共同建立制冷核心技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研基地，基地位于博士山學(xué)院一座教學(xué)樓一樓，由行業(yè)支持、企業(yè)提供了最新的裝備，為學(xué)生課程實踐服務(wù)，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，在這里學(xué)生可以現(xiàn)場操作各種空調(diào)制冷設(shè)備，掌握研發(fā)制冷設(shè)備安裝及設(shè)備維護的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)包中的知識，取得相應(yīng)的資格證書。

1.2 注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者的工作能力

關(guān)鍵能力是在不同的工作體系和工作方式中有效地參與工作所必備的能力，著重于在特定的工作環(huán)境里應(yīng)用知識和技能的能力。不同國家對于關(guān)鍵能力的表述不盡相同，并且對關(guān)鍵能力具體內(nèi)容的理解及其要求上也存在著一定的差異。 但在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的形勢下，世界各國都非常重視對從業(yè)者的職業(yè)關(guān)鍵能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)包中都涉及公共能力單元及專業(yè)技能單元，而公共能力單元詳細地闡明了職業(yè)關(guān)鍵能力標準，比如收集、分析和組織信息的能力，交流溝通信息的能力，策劃與組織活動的能力，團隊協(xié)作的能力，應(yīng)用方法與技巧的能力，解決問題的能力和應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，[3]通過上述能力培養(yǎng)，能夠更有效地提升學(xué)習(xí)者的工作能力，從而更加得心應(yīng)手地展開工作。

2 學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗，推進我校發(fā)展

雖然澳大利亞TAFE職業(yè)教育與我國職業(yè)教育體系、博士山學(xué)院與我校情況不盡相同，但我們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^合理的借鑒引進與消化吸收，取其精華，推進我校的職業(yè)教育工作的發(fā)展。

2.1 推進產(chǎn)教融合，深化高職院校與企業(yè)的合作

學(xué)習(xí)澳大利亞的職業(yè)教育的經(jīng)驗之一就是要高度重視行業(yè)在教育中所發(fā)揮的作用，深化校企業(yè)合作，產(chǎn)教融合，依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用，社會力量積極參與，共同發(fā)展的的多元辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校的合作并不僅僅是接收職業(yè)教育的畢業(yè)生，而是全面參與到職業(yè)教育的各個層面，涉及教學(xué)培訓(xùn)包的制訂、教學(xué)項目的提供、教學(xué)效果的評估等各個方面，真正實現(xiàn)了全方位的產(chǎn)教融合、校企合作。

2.2 不斷探索以能力為本位，以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育從本質(zhì)來說是一種就業(yè)教育，它更注重的是學(xué)生的就業(yè)技能，和普通教育相比，它要求更多的是與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能和職業(yè)能力，因此可以實行以能力為本位的評價方式，首先把職業(yè)能力的教育引入課堂成為教學(xué)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)以提高未來就業(yè)的能力素質(zhì)為根本原則，理論知識以適用為度，其次，嚴格按照相關(guān)行業(yè)的能力標準對學(xué)生進行評價與能力鑒定，客觀評價出學(xué)生的實際能力水平，學(xué)生達到行業(yè)企業(yè)的能力標準，就準予畢業(yè)或頒布相應(yīng)的資格證書。

2.3 面向市場的課程設(shè)置，有利于靈活的教學(xué)服務(wù)

開展產(chǎn)教融合的教育服務(wù)是澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)所立足和發(fā)展的重要途徑，TAFE學(xué)院教學(xué)面向市場，機制靈活，社會需要什么樣的人才，他們就開設(shè)什么樣的課程。比如企業(yè)提出員工培訓(xùn)的需求和目標，TAFE學(xué)院就與企業(yè)共同研討、制定培訓(xùn)項目，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、地點、費用等，經(jīng)企業(yè)認可后，由TAFE學(xué)院照此執(zhí)行。這樣，市場發(fā)展新動態(tài)和企業(yè)發(fā)展新需求成為了TAFE學(xué)院發(fā)展的外部驅(qū)動力。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育服務(wù)于社會發(fā)展要求，是高職院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中密切合作、相互促進與相互支持，在職業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著不可估量的作用。我們在未來的發(fā)展中可以吸收與借鑒澳大利亞的成功經(jīng)驗，提升行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中全面參與度，加強校企業(yè)合作、產(chǎn)教融合的深度與廣度，培養(yǎng)出更多真正符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 王彬.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包研究[D]. 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 周祥喻.澳大利亞職業(yè)教育的培訓(xùn)包體系及其優(yōu)勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（12）：37-40.

[3] 崔景茂.澳大利亞與中國職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：88-93.

作者簡介：金蕾（1979—），女，江蘇常州人，碩士，副教授，主要從事建筑裝飾專業(yè)教育理論與教學(xué)實踐研究。