【摘 要】“雙創(chuàng)”時代背景下，高校對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)越來越重視。尤其是農(nóng)科類高校，肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重任，應(yīng)與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。本文在新時代背景下對高校農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行具體分析，并根據(jù)根據(jù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機(jī)制，提出農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可行性路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)路徑

一、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的時代訴求

“雙創(chuàng)”時代背景下，創(chuàng)新能力在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用越來越大，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也逐漸成為我國高校教育的核心追求。黨的十九大報告在貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系部分大力提倡創(chuàng)新引領(lǐng)，“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。”對高校而言，這就要求培養(yǎng)不同類型、層次和規(guī)格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

尤其是在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展還存在許多的問題，限制了新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，這些問題的出現(xiàn)就急需農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的發(fā)展來幫助解決，同樣需要大批的農(nóng)科創(chuàng)新型人才來推動。農(nóng)科類高校，肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重任，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新型人才，是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務(wù)我國“三農(nóng)”的需要。因此，農(nóng)科專業(yè)的高校，在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高校農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

（一）高校培養(yǎng)意識淡薄，創(chuàng)新思維教育氛圍不濃

目前，在國家大力提倡和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指引下，部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解與研究仍處于初級階段。大部分高校對于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)意識淡薄，沒有形成一定的思想體系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力的展示，沒有意識到創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維之間的聯(lián)系，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新思維通識教育，未形成創(chuàng)新思維教育的模式。

在高校的教學(xué)過程中，大部分還都屬于灌輸式教學(xué)，面向?qū)W生直接傳授專業(yè)知識而忽略對創(chuàng)新意識的激發(fā)，這種填鴨式的教學(xué)過程使學(xué)生無法產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和欲望。學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間未能形成良好的創(chuàng)新思維互動，缺乏創(chuàng)新的氛圍。同時，部分高校還沒有意識到校園創(chuàng)新環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力直接和間接的影響，在校園內(nèi)部沒有建立良好的有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。

（二）高校人才培養(yǎng)體系不全面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化

對企業(yè)而言，在招聘時越來越重視學(xué)生的專業(yè)技能水平和實際操作能力，特別是對農(nóng)業(yè)這種具有強(qiáng)烈現(xiàn)實需求的學(xué)科而言，學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也決定了創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的實際操作水平。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校的農(nóng)科類專業(yè)并沒有穩(wěn)定的實踐平臺，在教學(xué)實習(xí)實踐的過程中，只是機(jī)動的走馬觀花式的參觀，缺乏長期的專業(yè)型的技巧培訓(xùn)。

農(nóng)科類專業(yè)的實踐時間周期是比較長的，實踐平臺的設(shè)立需要具有現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境，同時具備最前沿的技術(shù)手段，且還要配備具有生產(chǎn)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)理論較強(qiáng)的師資隊伍。在此過程中要想完整的保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，保障大學(xué)生多參加社會實踐生產(chǎn)的機(jī)會，這就需要大量的土地和經(jīng)費來維持，這與農(nóng)科類高校的現(xiàn)實環(huán)境和實習(xí)經(jīng)費都是不匹配的，使得培養(yǎng)創(chuàng)新思維型農(nóng)業(yè)人才的物質(zhì)條件無法得到滿足。

（三）高校創(chuàng)新思維師資隊伍有限，教師創(chuàng)新指導(dǎo)能力不足。

高校的教學(xué)，教師對學(xué)生的影響是全方位的。擁有良好的創(chuàng)新思維意識與能力的教師，在日常教學(xué)中會有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維意識的滲透，對培養(yǎng)擁有創(chuàng)新意識并重視創(chuàng)新思維運用的學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。然而，現(xiàn)實中很多教師的教學(xué)方式陳舊，一成不變的照搬書本和課件，按部就班的完成既定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，并沒有意識到授課過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維意識啟發(fā)的重要性和必要性。因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中意識不到創(chuàng)新思維的重要性，對創(chuàng)新的理解也只是停留在表面，片面的認(rèn)為不創(chuàng)業(yè)就不需要運用創(chuàng)新思維，禁錮自身創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。

三、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可行性路徑

（一）高度重視，加強(qiáng)校園創(chuàng)新思維教育氛圍

高校應(yīng)高度重視對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，支持創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)；無論從管理人員到教學(xué)人員，還是從教師到學(xué)生，都應(yīng)樹立創(chuàng)新思維教育觀念，從本質(zhì)上徹底轉(zhuǎn)變之前的繼承性教育思想，克服過去把知識繼承作為高校教育目標(biāo)的教學(xué)思想，克服曾經(jīng)為了教學(xué)而教學(xué)的思維。應(yīng)以樹立創(chuàng)新教育觀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)管理體制、教學(xué)運行機(jī)制、學(xué)生管理體制的完善和創(chuàng)新，為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)提供教學(xué)管理保障，并將創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的理念滲透到學(xué)生管理工作中，充分發(fā)揮學(xué)生管理隊伍的引導(dǎo)和宣傳作用，創(chuàng)新工作手段和工作內(nèi)容，為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)提供思政輔助。

在學(xué)生的成長與發(fā)展的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新活動在一定程度上會受到校園環(huán)境因素的影響和制約。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校需要建設(shè)有利于人才培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力的環(huán)境的良好校園環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育的氛圍。學(xué)校的自然環(huán)境、景觀建設(shè)、校園歷史文化、校風(fēng)校紀(jì)等都在有形與無形中影響著學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。因此，高校需注意創(chuàng)新思維教育氛圍的烘托與建設(shè)，使學(xué)生在校園中無論是學(xué)習(xí)還是生活都時刻感受到創(chuàng)新思維的精神氛圍，拓展自己的思維與眼界。

（二）完善人才培養(yǎng)體系，打造實踐創(chuàng)新平臺。

實踐是創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新思維的發(fā)展會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力、分析解決問題能力的提高。因此，完善人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生參與生產(chǎn)實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對高校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才需要進(jìn)一步完善高校自身的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)環(huán)節(jié)及課外專業(yè)實踐活動中積極貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念。特別是對農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生來說，很多學(xué)生從小的生活環(huán)境并沒有徹底的接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，所以農(nóng)科類高校在教育教學(xué)中，要特別注意學(xué)生自身對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和專業(yè)背景了解，他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識本身就是建立在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的。

學(xué)生能在社會實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，只有社會實踐才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源頭活水。在打造高校的教學(xué)實踐平臺中，要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地的結(jié)合，重視校外資源的有機(jī)利用，達(dá)到社會和學(xué)校的資源共享。在專業(yè)實踐、實習(xí)之余，應(yīng)針對農(nóng)科類專業(yè)開展特色實踐活動，就表現(xiàn)在：邀請老師、企業(yè)專家開展學(xué)術(shù)、經(jīng)驗講座，讓學(xué)生感受不同學(xué)者的創(chuàng)新思維方式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求；充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動平臺，讓學(xué)生充分利用書本知識下鄉(xiāng)調(diào)研，服務(wù)三農(nóng)，使其在服務(wù)過程中突破自己的限制，提出新的想法，突破自身思維禁錮，實現(xiàn)自己的價值；鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分挖掘了自身的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新能力等。通過實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，提高學(xué)生知識創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)知識，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）加大力度，儲備專業(yè)化的創(chuàng)新思維教育教師團(tuán)隊

教師是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，教師是專業(yè)知識的傳播者，是直接與學(xué)生接觸的窗口。教師本身的創(chuàng)新思維能力直接關(guān)系到課堂上接受知識的學(xué)生。因此，高校需要把創(chuàng)新教育培養(yǎng)的理念精神貫穿到教師教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的始終，大力儲備專業(yè)化的創(chuàng)新思維教育團(tuán)隊，提高教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。對于農(nóng)科類專業(yè)高校來說，教師應(yīng)該從專業(yè)與實踐的結(jié)合處發(fā)現(xiàn)問題，注重教育學(xué)生分析、處理問題的思維方式。

因此，對于高校而言，應(yīng)注重吸納高層次的創(chuàng)新型人才團(tuán)隊，增加教師的培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師提高自身創(chuàng)新思維能力教育的理論實踐經(jīng)驗，建立教師科研以及教學(xué)創(chuàng)新的獎勵機(jī)制，挖掘教師的潛在能力。對教師自身而言，要與時俱進(jìn)，吸收最新的學(xué)科理論，不斷更新調(diào)整課堂知識體系，選擇科學(xué)互動的教學(xué)方法，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州510642）

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作者簡介：楊宇姣（1987—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育。