許根庭

摘要：在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)客觀、全面地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)并不代表比別人落后，如果能夠正確反思自己的錯(cuò)誤，也能不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探討了錯(cuò)誤資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效利用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 利用

錯(cuò)誤資源大多存在于教師與學(xué)生之間的問答、學(xué)生練習(xí)及考試等活動(dòng)過程中，是由于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解不到位，或是一時(shí)大意等因素而產(chǎn)生出來的一些問題。在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，一些教師或是痛心批評(píng)，或是置之不理，這些行為都在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有合理地利用錯(cuò)誤的資源。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)”落有致，“誤”盡其用。

一、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們的思想觀念也日新月異，對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中所持有的觀念將影響著最終的教學(xué)效果。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師不想甚至不愿轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并且缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，給學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展帶來了一定的影響。因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的錯(cuò)誤資源得到充分的利用，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的教學(xué)觀念，不論何時(shí)何地都把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的、有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，以科學(xué)合理的方式對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而不是一味地給學(xué)生施加壓力。

有的教師認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于禁止學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的羞恥感。其實(shí)，這種極端的方式反而會(huì)讓學(xué)生變得不敢提問，他們即使遇到難題也不愿意尋求他人的幫助。因此，教師要懂得透過問題看本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急著去否定和批評(píng)他們，而是要保持耐心和信心，分析學(xué)生的錯(cuò)誤思路，了解他們錯(cuò)誤想法與正確想法之間的分叉點(diǎn)，幫助他們明確糾正錯(cuò)誤的方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生過于依賴教師，而教師似乎也習(xí)慣了這種模式，反而不注重學(xué)生的自我反思。然而，就錯(cuò)誤資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效利用來說，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思是非常重要的，所以教師應(yīng)改變以往為學(xué)生“包辦”一切的教學(xué)形式，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的改正、知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生清楚并了解到自己的錯(cuò)誤思維，學(xué)會(huì)改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的不足，從而建立完整的認(rèn)知。

如在做有關(guān)“三角形的判定”的題目時(shí)，有的學(xué)生總是誤用“邊邊角”判定方法去證明兩個(gè)三角形的全等。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的所有全等三角形的判定方法羅列出來，并逐個(gè)說明“SSS”“SAS”等符號(hào)的含義。在解釋的過程中，學(xué)生恍然大悟，明白了“邊邊角”和“邊角邊”之間的差異性，再次做類似的題目時(shí)，他們便會(huì)格外注意，不再誤用。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)對(duì)于提升錯(cuò)誤資源利用率起著重要作用，教師應(yīng)放下教師的架子，站在平等的位置與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。不管是在課上還是課下，教師都要勤于關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，通過互動(dòng)了解更多學(xué)生的想法，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)步。

如在教學(xué)“特殊的平行四邊形”時(shí)，有學(xué)生把“正方形”和“菱形”混為一談。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“正方形一定是矩形嗎？”學(xué)生回答：“是?！苯處熃又鴨枺骸澳橇庑我欢ㄊ蔷匦螁幔俊睂W(xué)生回答：“不一定。”教師最后再問：“所以說菱形與正方形并不是一類圖形，你們能告訴我它們的關(guān)系嗎？”學(xué)生思索片刻，把這兩種圖形之間的聯(lián)系與差別一一列舉出來，并及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到錯(cuò)誤資源在自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地改正錯(cuò)誤，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤成為學(xué)生的財(cái)富而不是羈絆，全面提升錯(cuò)誤資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的利用率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂仙.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（2）.

[2]張慶祥.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016，（8）.

（作者單位：江西省鉛山縣湖坊中學(xué)）