摘 要：在小學語文閱讀教學實踐中，注重對學生進行抒情式批注、評價式批注和補充式批注的閱讀訓練，能有效提高小學生的感悟、評鑒、表述等語文能力。

關鍵詞：小學語文教學；批注式閱讀；運用

作者簡介：陳雅，福建省霞浦縣東關小學教師。（福建 寧德 352000）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0040-02

批注式閱讀是指學生在閱讀實踐中，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，用線條和符號對有關文字、語句加以標注，或用富有情感而凝練的語言文字對文章的某一方面加以評論的學習方法。它融讀、寫、思、評等語文能力訓練于一爐，顯示了它刪繁就簡的獨特魅力，能有效提高小學生的感悟、評鑒、表述等能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。筆者在教學實踐中側重于“用富有情感而凝練的語言文字對文章的某一方面加以評論”對學生進行針對性訓練。主要體現(xiàn)在以下方面：

一、運用抒情式批注，提高學生的感悟能力

閱讀文本要讓學生產(chǎn)生情感共鳴，就必須加強閱讀指導訓練，而抒情式批注閱讀訓練是有效的方法之一。抒情式批注就是引導學生在閱讀過程中將自己對文本中的一些語句、段落產(chǎn)生的感想和體會批注出來。它是學生深入理解課文內(nèi)容后的有感而發(fā)，又可分為感想式與想象式。

1. 動情處寫感想。每個人用心去讀文章，總會有自己獨特的感受。在閱讀教學中，可以圍繞確定的研究內(nèi)容，讓學生在動情處寫下所感所得，抒發(fā)自己的真情實感。例如，教學《蟻國英雄》這一課時，筆者在啟發(fā)學生整體把握課文的情感基調(diào)后，要求學生細讀課文同時劃出最讓自己感動的語句，把自己的感想寫下來。有的學生針對“……顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”這句話寫道：“在熊熊大火中犧牲的外層螞蟻們，你們用微弱的身體保護自己的同伴，把生的希望留給別人，把死的絕望留給自己。在突如其來的災難面前，作為區(qū)區(qū)弱者的你們表現(xiàn)出了勇敢、團結和自我犧牲精神，你們是當之無愧的英雄！而我們?nèi)祟愒跒碾y來臨時總是驚慌失措，許多人表現(xiàn)出自私自利、貪婪、虛偽……生活中，如果能多一點團結，多一些奉獻，一定會更和諧，更幸福?！庇秩?，教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時，筆者側重啟發(fā)學生認真體會葉欣無私奉獻的精神，讓學生寫一寫自己的感受。課堂上，有的學生深情地寫道：“葉欣，一個好溫暖的名字，你像陽光溫暖著人們的心田。雖然你走了，但是你那感人的英雄事跡將永遠被人們傳頌。你那高大的、光輝的形象將與日月同在。您，永遠活在我們心中！我要像你一樣做個為別人著想，無私奉獻的人?！边@種感想式批注訓練對學生把握課文內(nèi)容很有幫助，有利于培養(yǎng)學生對文本中人物思想感情敏銳的知覺能力，豐富學生的情感體驗，同時提升學生的閱讀理解能力。

2. 共鳴處促想象。學生想象能力的培養(yǎng)是閱讀教學中的一個重要任務，小學語文課文中有許多內(nèi)容能引起學生情感的共鳴，教師要緊扣這些內(nèi)容培養(yǎng)學生的想象能力。例如，《我不是最弱小的》一文中寫道：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”筆者創(chuàng)設情境引導學生進行想象：“四（3）班的孩子們，我看你們誰也保護不了，那你們不就是最弱小的了嗎？瞧你們滿臉不服氣的樣子，想必當時的薩沙也跟你們一樣。現(xiàn)在，你們就是薩沙，拿起筆來寫下你們的想法吧！”有學生這樣寫道：“我是個小小男子漢！才不愿意當最弱小的，我一定要證明給媽媽看！那我能保護誰呢？這兒還有什么比我弱小的呢？你看薔薇花被雨淋得低下了頭，多可憐呀！我一定要保護它。”這種想象式的批注讓讀與思有機結合，有助于信息的歸整和知識的遷移，它使學生的思維活動由表及里、由物到人，來回穿梭，閱讀思維的敏捷性進一步得到提升。

二、運用評價式批注，提高學生的評鑒能力

評價式批注的概念比較容易理解，對文章內(nèi)容、語句、人物、寫法等做出評價或判斷的學習方法就是評價式批注。它側重于培養(yǎng)學生品評、鑒賞的能力，即評鑒能力，是閱讀能力較高的一種表現(xiàn)。當然，評鑒能力的形成要經(jīng)歷由淺入深、循序漸進的過程，教師在閱讀教學中要多鼓勵學生對文本作出評價，指導學生用恰當?shù)恼Z言表達自己的見解。

1. 賞人物品形象。心理學研究表明：小學生對人物評價的過程是從評價他人發(fā)展到評價自己，小學三四年級學生對人物的評價側重于對他人的評價。依照小學中年段學生這個心理特點，教學《黃河的主人》一文時，筆者引導學生用短語或語句對文中的艄公進行點贊。學生紛紛寫下贊語：藝高膽大、沉著機敏、從容鎮(zhèn)定……更有學生揮筆寫下對艄公的贊歌：“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你，你有臨危不懼的鎮(zhèn)定，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪；你有隨機應變的機敏，保護了乘客的安全。你有過人的膽識和豐富的經(jīng)驗，你是黃河的主人！”品賞人物形象做批注是在對文本人物形象深入感知理解基礎上的一種即時評價與激賞，它能培養(yǎng)學生的理解概括能力和即興表達能力。

2. 析文字悟精妙。漢字博大精深，在教學中要注意引導學生品析。例如，《蟻國英雄》中有這樣一句話：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸的方向突圍?！苯虒W中，筆者引領學生緊扣關鍵詞句以讀促悟，讀悟結合，感受外層螞蟻的勇敢、團結和作者的驚訝：第一，聯(lián)系生活理解“束手待斃”，進而理解“螞蟻沒有束手待斃”而是“迅速地扭成一團”突圍，你感受到什么呢？第二，刪減比較，讀出驚訝：刪去“萬萬、區(qū)區(qū)、并、竟、突然”等詞，與原句進行比較朗讀，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)，深刻感受作者的“驚訝”，體會這些詞寫出了螞蟻突圍的驚心動魄。這種以欣賞語言文字為主的批注，重在賞析、感悟文字的精妙。寫批注只是一種借助的方式，但這種借助方式卻能有效提高學生對語言文字的品鑒能力。

三、運用補充式批注，提高學生的表述能力

補充式批注就是順著作者的思路，對文章進行擴充練習。學生深入理解課文內(nèi)容后要對文本進行補白，如此學生的語言建構與思維能力才能得到訓練，表述能力才能得到提升。

在精選的小學語文文本中，許多地方含蓄簡練，有的內(nèi)容索性用省略號代替，這是作者常用的留白藝術。在教學中，教師可以利用這些留白，引導學生把含蓄的寫明朗，將簡練的寫具體，把省略的補充出來。例如，課文《灰椋鳥》第五自然段——鳥兒歸林后喧鬧熱烈的場面，課文寫得比較簡練。在教學中，為了讓學生更能感受這兒是灰椋鳥的天然俱樂部，更能體會那喧鬧熱烈的場面，筆者這樣引導和要求學生：“同學們，為了慶祝六一兒童節(jié)，我們也開過聯(lián)歡會。聯(lián)歡會上你們都表演什么節(jié)目？觀眾們有什么表現(xiàn)？如果此時此刻我們也在這刺槐林中，我們會看到什么樣的情景？請同學們寫出來?！闭n堂上有學生這樣寫道：“有的鳥兒在樹枝上高聲歡唱，這棵樹上的鳥兒剛停止歌喉，那邊的馬上引吭高歌，它們真像一個個天才歌唱家；有的鳥兒聽到同伴優(yōu)美的歌聲翩翩起舞，拉丁、芭蕾、探戈齊上陣，看得人眼花繚亂；有的鳥兒不停地用嘴梳理自己漂亮的羽毛，像剛化好妝的演員正準備上場表演呢！”還有學生這樣寫道：“一只鳥在我的頭上飛來飛去，邊飛邊鳴。突然落在我的肩膀上，用它的小尖嘴，輕輕地啄我的臉，似乎在邀請我加入它們的聯(lián)歡會?！痹谘a充式的小練筆中，每個學生都展開了想象的羽翼，同時也豐滿了對課文的感悟和理解。

不動筆墨不讀書！批注式閱讀是一種高效且簡便易行的讀書方法。運用批注式閱讀能有效地簡化低效、煩瑣的教學環(huán)節(jié)，讓學生學得輕松、學有所獲，在教學實踐中要大力加以運用。

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責任編輯 易繼斌