摘 要：寫作是個(gè)人用文字的形式表達(dá)自己感情和認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)，唯有對(duì)學(xué)生寫作心理的特點(diǎn)加以分析和把握，作文教學(xué)才對(duì)癥下藥。文章主要圍繞學(xué)生寫作前存在的寫作畏懼心理，寫作中具有的寫作動(dòng)機(jī)心理，以及作文完成后的表現(xiàn)心理和成功心理這三個(gè)方面進(jìn)行探討，以便在作文教學(xué)時(shí)有的放矢地提高作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生心理；寫作動(dòng)機(jī)

作者簡介：丁才華，安徽省蕪湖市南陵縣煙墩鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（安徽 蕪湖 241000）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0076-02

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)過程中，雖然教師付出很多的精力，但是所取得的效果仍然不理想。究其原因，教師偏重對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生寫作心理的關(guān)注。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作前存在畏懼心理，寫作中具有寫作動(dòng)機(jī)心理，以及作文完成后形成的積極作文心理，這三個(gè)方面是學(xué)生寫作心理的主要特點(diǎn)。根據(jù)這些寫作心理有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)，提高作文教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平。

一、寫作前：寫作畏懼心理與指導(dǎo)作文素材積累

學(xué)生在寫作前由于畏懼作文而導(dǎo)致害怕寫作文、不愛寫作文，要想解決學(xué)生畏懼寫作文這一大心理難關(guān)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材來改變這種現(xiàn)象。

1. 寫作畏懼心理。學(xué)生畏懼寫作最普遍的一種表現(xiàn)就是看到作文題目時(shí)根本不知道該寫些什么，也不知道該怎么寫。作文教學(xué)必須深入了解學(xué)生的這種寫作畏懼心理，筆者發(fā)現(xiàn)，其原因在于學(xué)生認(rèn)知有限、素材太少、情感貧乏。簡單地說，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備少，對(duì)周圍的事物不能客觀思考，不能準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自身情感。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。只有具備豐富的作文素材，學(xué)生寫作時(shí)才有保障。由此，教學(xué)可以從指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材開始，消除學(xué)生的寫作畏懼心理。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，學(xué)以致用。教師在作文教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并學(xué)以致用。閱讀可以增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。閱讀指導(dǎo)應(yīng)包括課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)：①課內(nèi)閱讀主要是對(duì)語文課本知識(shí)的積累。小學(xué)語文課本中的每一篇文章都是精心挑選出來的，堪稱經(jīng)典，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。課本中一些流傳千古的詩詞也是積累的對(duì)象，以及小學(xué)生必備的七十五首古詩詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的記憶，將其變?yōu)樽约旱膶懽魉夭牟⑦\(yùn)用到自己的作文中去；②課外閱讀更為重要。例如，在《小苗與大樹的對(duì)話》一文中，季羨林也特別強(qiáng)調(diào)了“要把文章寫好，最可靠的還是要多看書”。這里的書就包括“閑書”、兩百首古詩和五十篇古文。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，最好能夠養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，將一些學(xué)過的知識(shí)分類摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并積累。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考生活。教師在作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考生活。生活是作文素材的來源，學(xué)生在觀察中積極思考有利于提高他們的認(rèn)知水平。教師在作文教學(xué)中可以結(jié)合口語交際，大家一起討論身邊發(fā)生的一些事情，以此引導(dǎo)學(xué)生積極觀察并思考生活。例如，六年級(jí)下冊第四單元以“保護(hù)環(huán)境”為主題，筆者發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境的變化，從不將垃圾分類，從沒有節(jié)約水、電、紙張……教師可先讓學(xué)生暢所欲言，然后根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)來進(jìn)一步地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠自覺地積極觀察和思考生活。

（3）引導(dǎo)學(xué)生重視并提升自己的情感體驗(yàn)和積累他人的情感體驗(yàn)。作文要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，而小學(xué)生并不缺乏情感，只是沒有足夠的能力去把自己對(duì)生活的情感體驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為寫作的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，將生活中的喜怒哀樂用自己的語言記錄下來，長期堅(jiān)持便可以積累自己的寫作情感素材。此外，教師在作文教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟他人的情感體驗(yàn)，他人的情感體驗(yàn)可以擴(kuò)充學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，也能豐富學(xué)生的作文情感內(nèi)容。

二、寫作中：巧妙命題，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

只有寫作動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，才能有目的地、積極主動(dòng)地寫。作文命題經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，可以誘發(fā)學(xué)生的生活積累、引起他們的寫作欲望、培養(yǎng)他們的寫作興趣。以下針對(duì)學(xué)生的好奇探索心理、關(guān)注責(zé)任心理、自強(qiáng)成就心理這些方面來進(jìn)行作文命題，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

1. 好奇探索心理及命題對(duì)策。小學(xué)生普遍存在著好奇探索心理，利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)可以精心選擇一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探索興趣的問題來命題。利用學(xué)生這種想要表達(dá)的欲望巧妙命題，既能滿足學(xué)生的表達(dá)欲，也能使學(xué)生寫作富有新意和思想。

2. 關(guān)注責(zé)任心理及命題對(duì)策。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生平時(shí)也有自己所關(guān)注的問題，其中必然也有關(guān)于責(zé)任心理的思考。針對(duì)他們的關(guān)注責(zé)任心理，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行命題。例如，朋友之間如何正確相處，以及六年級(jí)下冊名著閱讀中《魯濱孫漂流記》中學(xué)會(huì)生存、自我保護(hù)的本領(lǐng)等。教師在平時(shí)的作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生責(zé)任心理，有利于激起他們的寫作欲望。

3. 自強(qiáng)成就心理及命題對(duì)策。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維開始逐漸走向成熟，“爭強(qiáng)好勝，想有所作為，這也是青少年普遍的心理特點(diǎn)?！贬槍?duì)學(xué)生的這種自強(qiáng)成就心理，教師在作文教學(xué)中命題應(yīng)該遵循學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生一看到題目就愿意去寫，而且有話可寫。

教師順應(yīng)學(xué)生的好奇探索心理、關(guān)注責(zé)任心理、自強(qiáng)成就心理等心理特點(diǎn)來命題之后，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來，寫作也就可以順利地進(jìn)行下去，逐漸提高寫作能力。

三、寫作后：點(diǎn)評(píng)作文，培養(yǎng)積極情感

作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以在把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們樹立積極的情感價(jià)值觀。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和心理特點(diǎn)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上通過激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)作文和啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)作文來引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的情感，從而提高作文教學(xué)水平。

1. 激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)?！叭诵灾凶钌羁痰姆A賦是被賞識(shí)的渴望?！睂W(xué)生寫作之后，如果他們的作文不被重視甚至冷漠對(duì)待，學(xué)生會(huì)有一種被忽視的心理甚至自卑心理，從而減少寫作的熱情，甚至是害怕、逃避寫作。

因此，教師在批改點(diǎn)評(píng)作文時(shí)應(yīng)該引起足夠的重視，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生的作文，要珍惜每一個(gè)學(xué)生的成果，哪怕作文寫得不太好。在批改點(diǎn)評(píng)時(shí)可以私下找學(xué)生談一談他的作文有哪些好的方面、哪些不好的方面，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們在下次的寫作中改進(jìn)。學(xué)生都想努力表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，作文中或是有語言的亮點(diǎn)、思想的亮點(diǎn)、寫作技巧的亮點(diǎn)，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)都應(yīng)該及時(shí)指出，并且予以真誠的表揚(yáng)。

2. 啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)。學(xué)生寫作是個(gè)人的創(chuàng)造性活動(dòng)，要使學(xué)生在寫作上敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)，教師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)還應(yīng)針對(duì)他們的成功心理進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)?！皢l(fā)性點(diǎn)評(píng)就是教師在學(xué)生原有的作文基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深化他們的寫作情感，對(duì)學(xué)生在作文中反映出的不良的思想意識(shí)作出恰到好處的點(diǎn)評(píng)”所以，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深化他們的寫作情感，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的積極寫作心理。這樣，教師在寫學(xué)生的作文評(píng)語時(shí)，就能以表揚(yáng)為主并結(jié)合啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)指出學(xué)生作文的不足之處。例如，針對(duì)有些學(xué)生偏激的作文思想，教師就可以先鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)立思想，并且寫作水平也很不錯(cuò)，能夠很好地表達(dá)出自己的感情和認(rèn)識(shí)，但由于生活閱歷少，思考還不全面，只是看到了事物不好的一面就產(chǎn)生了偏激的思想。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察生活，多方面地思考問題。如此啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)既能夠滿足學(xué)生的成功心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地改正作文的不足之處，又可以更好地激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們形成積極的寫作情感。

總之，教師從把握學(xué)生心理的角度進(jìn)行作文教學(xué)，可以解決學(xué)生的寫作心理困境，增強(qiáng)他們的寫作信心，促進(jìn)他們形成良好的寫作心理，在提高他們寫作水平的同時(shí)，也能提高教師的作文教學(xué)水平。

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責(zé)任編輯 范艷玲