摘 要：“兩極分化現(xiàn)象”在初中英語(yǔ)教學(xué)中十分明顯，出現(xiàn)時(shí)間早，分化現(xiàn)象嚴(yán)重。文章從中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的矛盾、現(xiàn)行教材難度、師生關(guān)系不和諧、自信心不足、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)六個(gè)方面分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因，并從教材銜接、因材施教、以愛(ài)轉(zhuǎn)化、習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面為英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效的學(xué)習(xí)策略，希望能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提升起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

作者簡(jiǎn)介：張麗，山東省煙臺(tái)第三中學(xué)分校教師。（山東 煙臺(tái) 264000）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0101-02

英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量隨著課程改革的深入在不斷提高，然而教學(xué)中存在的“兩極分化現(xiàn)象”卻仍然困擾現(xiàn)實(shí)教學(xué)，并且這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情到初一下學(xué)期就開(kāi)始冷卻，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，而初二下學(xué)期是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象、英語(yǔ)學(xué)困生最為嚴(yán)重的時(shí)期。因此，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，直至消除兩極分化現(xiàn)象，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因是多重的，家庭、社會(huì)、智力等多方面因素都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

1. 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求之間的矛盾。很多學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但小學(xué)英語(yǔ)只注重學(xué)生的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)的讀寫(xiě)不夠重視，很多學(xué)生升入初中后“好高騖遠(yuǎn)”，感覺(jué)自己小學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)挺好的，進(jìn)入初中后不能夠腳踏實(shí)地地識(shí)記英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、句子，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不牢、成績(jī)下滑，慢慢地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2. 現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突。首先，現(xiàn)行英語(yǔ)教材詞匯量大，很多學(xué)生雖然小學(xué)接觸、學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但沒(méi)有對(duì)詞匯的識(shí)記進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。升入初中后一天要識(shí)記十幾個(gè)單詞，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事情；其次，中學(xué)英語(yǔ)的難度較小學(xué)時(shí)期加大了很多，詞匯關(guān)本就難過(guò)，再加之有難度的句法、語(yǔ)法知識(shí)，這使得很多英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加艱難，心理負(fù)擔(dān)更重，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣大大受挫，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡等心理，課堂上不能理解老師的授課，不積極回答老師提出的問(wèn)題，課后不積極請(qǐng)教老師及同學(xué)，久而久之變成了名副其實(shí)的“學(xué)困生”。

3. 師生關(guān)系不和諧。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。當(dāng)前，考試成績(jī)?nèi)允墙處熀饬繉W(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量也采用及格率、優(yōu)秀率的方式，因而教師對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠，甚至忽視了學(xué)困生，讓他們“被遺忘”在英語(yǔ)課堂上。因?yàn)榻處煹暮鲆?，使這些學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，加劇了他們英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的遺失。

4. 缺乏自信心。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，原因之一就在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候遇到了某些特殊的困難，較差的考試成績(jī)使他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心越來(lái)越小，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力越來(lái)越懷疑。隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差，也就逐漸喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣。

5. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有掌握好方法，這主要表現(xiàn)在單詞的記憶、語(yǔ)法句子的理解和應(yīng)用等。他們不能對(duì)音標(biāo)進(jìn)行拼讀，背單詞依靠逐個(gè)字母記憶，而不是根據(jù)拼讀規(guī)律進(jìn)行識(shí)記，不注重語(yǔ)法的情景使用，不注重句型的舉一反三，缺乏語(yǔ)感的培養(yǎng)，死記硬背單詞和課文，背下來(lái)沒(méi)多久就忘記了。

6. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)困生大多不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖沓是他們的通性。課上不愿意和老師互動(dòng)，不主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，也不愿意和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和合作。課后作業(yè)不求甚解，甚至抄襲了事。對(duì)于錯(cuò)題的整理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理沒(méi)有頭緒，又不愿意通過(guò)向老師和同學(xué)請(qǐng)教來(lái)糾正自己的不良習(xí)慣。有時(shí)候也會(huì)做出一些改變，但不能持之以恒。

學(xué)困生的成因是多方面的，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1. 注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。①教學(xué)內(nèi)容的銜接。結(jié)合小學(xué)所學(xué)知識(shí)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握拼讀規(guī)則，同時(shí)對(duì)小學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。結(jié)合初中教材知識(shí)對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固補(bǔ)充，小學(xué)教材中有很多知識(shí)和初一教材有重疊，加強(qiáng)這部分知識(shí)的筆頭鞏固，或完善小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)或技能；②教學(xué)方法的銜接。在延續(xù)小學(xué)階段游戲教學(xué)法的同時(shí)滲透任務(wù)教學(xué)法，充分利用初中英語(yǔ)教材提供的豐富內(nèi)容大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，用鮮活的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步幫助學(xué)困生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2. 提高學(xué)生自信心。在授課過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)困生的積極引導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的題目或問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答，回答正確了及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信心。同時(shí)，實(shí)施分層作業(yè)模式。讓學(xué)困生先“吃飽”，再轉(zhuǎn)向“吃好”。

3. 真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)困生。教師真正做到熱愛(ài)學(xué)困生，從生活上和學(xué)習(xí)上真正尊重、關(guān)心、了解他們。除了課堂上多關(guān)注他們以外，在課下也應(yīng)及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，了解他們的心理變化，讓他們真切地感受到教師對(duì)自己的尊重、重視和關(guān)注?！坝H其師，信其道?！碑?dāng)學(xué)生真切地感受到你是真心愛(ài)他、尊重他、信任他時(shí)，他就會(huì)向你袒露心扉，接受你的教育。

4. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；籼K姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，教師要充分挖掘并發(fā)揮學(xué)困生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，教師可從聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)這些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）“聽(tīng)和說(shuō)”的習(xí)慣。①“聽(tīng)和說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，也是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行監(jiān)督、督促，幫助學(xué)困生從聽(tīng)和說(shuō)開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)每天給學(xué)困生布置適量的聽(tīng)、說(shuō)作業(yè)，然后檢查他們的錄音、跟讀情況，課上的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)著重提問(wèn)學(xué)困生等方式方法，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高聽(tīng)、說(shuō)能力，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；②“聽(tīng)和說(shuō)”的習(xí)慣還可以通過(guò)課前的Class report或free talk等方式逐漸培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)困生的報(bào)告或表演要提前給予指導(dǎo)，并及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生能夠自主提出問(wèn)題或主動(dòng)回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)給予贊賞和肯定。

（2）“讀和寫(xiě)”的習(xí)慣。①“讀”的習(xí)慣?！白x”分有聲朗讀和無(wú)聲閱讀。朗朗讀書(shū)就會(huì)瑯瑯上口，就能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)不斷改善，為英語(yǔ)口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)困生養(yǎng)成大聲朗讀和自覺(jué)背誦課文的習(xí)慣，這樣可以訓(xùn)練他們的口語(yǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀，可以給學(xué)困生專門(mén)準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)短文，如伊索寓言，鼓勵(lì)他們每天讀一小段，然后把自己的閱讀所得在課上與其他同學(xué)進(jìn)行交流、展示，而教師則對(duì)他們的展示、匯報(bào)給予贊賞和表?yè)P(yáng)，這不僅使他們的閱讀有的放矢，而且能增強(qiáng)他們的自信心。這種師生之間的“小秘密”會(huì)使他們更加信任、喜愛(ài)老師；②“寫(xiě)”的習(xí)慣。寫(xiě)作能力實(shí)際上是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)“寫(xiě)”的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通常情況下，學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作感到特別頭痛，遇到考試中的作文往往無(wú)從下手，難以寫(xiě)出幾個(gè)正確的句子來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)困生多讀示范作文，讓他們從模仿開(kāi)始，在此過(guò)程中還要對(duì)他們的作文進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)評(píng)。

轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生，需要英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中細(xì)心探究成因，掌握他們的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，才能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌