摘 要：柔軟的教育，是讓我們不忘初心，心懷慈愛，讓學(xué)生更好地成長與生活；柔軟的教育，其本質(zhì)是“舍我從人”，其表現(xiàn)為身段的柔、言語眼神的和、手段的軟，以及柔軟而堅定的教育態(tài)度，讓學(xué)生有力量自我生長；柔軟的教育，需要松動原有的教育信念系統(tǒng)，通過系統(tǒng)練習(xí)，提升、擴展、升級來完善教育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)；柔軟；生態(tài)

作者簡介：張含芬，浙江省溫嶺市第三中學(xué)教師。（浙江 溫嶺 317500）

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0127-02

學(xué)習(xí)的本義是為了更好地生活，守護教育的純粹，捍衛(wèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我生長工作能力，是每一個教育工作者的義務(wù)。因此，倡導(dǎo)柔軟的教育，探討柔軟的教育藝術(shù)，勢在必行。教師需要讓心柔軟、讓教育柔軟，方能身心俱寧，方能讓學(xué)生真正能走向詩和遠(yuǎn)方。

一、柔軟的對立面是剛

剛性的教育是使用強硬的手段，驅(qū)迫學(xué)生去迎合，灌輸學(xué)生知識，同時，又嚴(yán)格地管束著學(xué)生的身心。在實際教學(xué)中，很多教師會選擇剛性的方式，原因很簡單，這樣不用琢磨教育藝術(shù)，隨心所欲，見效也快，就像打乒乓球“短平快”，教師常常誤以為這樣最厲害。

1. 當(dāng)學(xué)生被教師的強硬手段管束時，學(xué)生的內(nèi)心是內(nèi)疚、悲傷、失望和憂慮的。如果教師經(jīng)?！翱嗫谄判摹薄氨╋L(fēng)驟雨”地教育學(xué)生，學(xué)生會越來越?jīng)]有力量。因為教師打擊了學(xué)生的信心，讓他們有了“羞愧”感，教師不自覺地把學(xué)生放在最低的能量級別里，讓他們沒有力量自我生長。

2.“剛”的教育容易傷害到學(xué)生。剛而易折，會斷。教師若縱容自己的情緒，語風(fēng)偏激，用語粗暴，言過其詞，甚至在憤怒情緒失控時，會“興之所至”地宣布一些學(xué)生難以完成的懲罰措施。教師的失控情緒很容易激起學(xué)生的失控情緒，而中學(xué)階段的學(xué)生，正值青春，血氣方剛，行事風(fēng)格尚未穩(wěn)健，這樣往往會激起更加偏激的言行，甚至以命相搏。教師的“剛”與學(xué)生的“剛”相碰時，濺出的火花會傷害到正常的教育生態(tài)。以柔軟的教育理念來指導(dǎo)教書育人的實踐，以柔軟的教育言行來驗證教育理念，以行踐言，這種“陪伴”，對于青春期的孩子來說，方能安全而又暖心。

3. 學(xué)校給教師制定的教育目標(biāo)往往過于具體務(wù)實。數(shù)據(jù)太翔實，對于教學(xué)，尤其是對于育人，會帶來各種弊端。教師若忘記初心，容易被層出不窮的量化數(shù)據(jù)牽著走，此時教師的身心，包括教育方式，往往會僵滯。在數(shù)學(xué)中兩點之間直線最短，對于教育而言，兩點之間最短的距離未必是直線。教育的藝術(shù)，往往是一道曲折而柔曼的曲線。

二、柔軟的教育其本質(zhì)是“舍我從人”

未來社會，比知識更重要的是智慧和體驗，而智慧與體驗來自于每一個生命對外部世界的感悟，它體現(xiàn)生命自身內(nèi)在的、深層的秩序和規(guī)律。在教育發(fā)展過程中，不管是智慧的產(chǎn)生，還是體驗的來臨，學(xué)生始終是教育的主體。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的情緒意志，學(xué)生在教育中的剎那變化，是教育者必須去充分尊重、細(xì)心捕捉的。

1.“從人”?！皬娜恕睆牡木褪菍W(xué)生作為一個活生生的人，從他的真實，從他會變化的“此刻”的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、品格狀態(tài)。不“從人”，教育就很難在學(xué)生的心靈深處發(fā)生作用?！耙虿氖┙獭逼浔举|(zhì)就是“從”“材”，也就是“從人”。人是學(xué)習(xí)的真正主體，只有充分尊重學(xué)生在成長過程中的或顯露，或深藏的一切真實存在，成長才會真正發(fā)生。在“智慧和體驗”時代，被動是產(chǎn)生不了智慧的，強制是不會帶來美好體驗的。

2.“舍我”。若要“從人”，就得先“舍我”，沒有了“我”，才能有空間裝得下“人”。教師在從事教育工作時，不妨舍棄“我”的執(zhí)念，舍棄局限性的觀念，舍棄自己不自覺的偏見和成見，舍棄自己慣有的“教育經(jīng)驗”，舍棄自己不自覺中給學(xué)生貼上的各種標(biāo)簽，舍棄自己的不良情緒，舍棄自己的沖動行為。需要舍棄的這些，往往是教師在成長過程中逐漸沾染的，就像一塊海綿，漸漸吸納了很多雜質(zhì)。只有能夠“舍我”，才能成為真正“無我”的教師，純粹的教師，能夠“從人”的教師。

教師“舍我從人”了，才能看見、才能懂得、才能用自己的一顆心去感受學(xué)生的心，才能把自己的理解力發(fā)揮到最大，才能把自己的同理心發(fā)揮到極致，從而最大可能地依從并成就學(xué)生生命的豐富性。

三、柔軟教育的表現(xiàn)為由內(nèi)而外的“柔”

1. 內(nèi)部教育手段的“柔”。教師教學(xué)教育手段的柔軟，其意義是讓學(xué)生感受到教師對他的尊重?！白鹬氐男枰笔禽^高層次的需要，這個需要被充分滿足了，最高層次的需要“自我實現(xiàn)的需要”就會出現(xiàn)。作家劉震云說，一個人真正的起跑線，是他的心靈被撥動的那一刻。一個孩子“自我實現(xiàn)”的需要被激發(fā)了，成長的原動力也就源源不斷地產(chǎn)生了。

2. 外部語言的“柔”。教師身段的柔，言語眼神的和，體現(xiàn)出教育性與學(xué)生的接受性的統(tǒng)一。肢體語言與口頭語言的柔和，讓學(xué)生體會到的是彼此的平等，讓學(xué)生感受到的是教師對他的喜愛和接納。一個人被別人喜愛和接納，往往會內(nèi)化為對自己的喜愛和接納，自信就會從中產(chǎn)生，自信是能產(chǎn)生智慧的。

四、柔軟的教育需松動原有的教育信念系統(tǒng)

每個教育工作者的內(nèi)心，都有關(guān)于教育的一個信念系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括“教育應(yīng)該是怎樣的？教師應(yīng)該是怎樣的？好學(xué)生應(yīng)該是怎樣的？在教育中什么是最重要的？”這個系統(tǒng)雖然看不見，但是威力巨大，是主宰著教師所有教學(xué)行為的“中央處理器”，影響著教師每一天、每一刻和學(xué)生互動的所有言語、所有行為，這套信念系統(tǒng)就是教師自己內(nèi)在的主宰者。這個信念系統(tǒng)的產(chǎn)生，往往是從學(xué)生時代開始，從自己的老師那里，工作后從同事那里習(xí)得的，也包括從教以后從書上慢慢習(xí)得的。教師與教師之間處理教學(xué)與教育的風(fēng)格迥異，表面上看是性格、習(xí)慣、修養(yǎng)所致，而實際上是行為背后的內(nèi)在信念系統(tǒng)的差異。

比如，放學(xué)回家，是要先寫作業(yè)再休息，還是休息夠了再寫作業(yè)？主張先寫作業(yè)的，信念就是好學(xué)生應(yīng)該是作業(yè)完成以后才去玩的，回到家先寫作業(yè)是天經(jīng)地義的事情，他自己從小就是這樣過來的。從更深層的角度看，覺得學(xué)習(xí)是占第一位的，必要的身體保障都是為了能夠更好的學(xué)習(xí)。主張先休息的，他的信念是身體的舒適是很重要的，在學(xué)校已經(jīng)很緊張疲累了，回到家必須先放松身心。從更深層的角度看，覺得身心舒泰是占第一位的，學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不必太著急的。

“剛”的教育，信念系統(tǒng)中成績好、能自律、會順從、肯聽師長話的學(xué)生才是好學(xué)生。這樣的好學(xué)生，長大后在社會上才有立足之地，教師必須培養(yǎng)出這樣的好學(xué)生，才對得起自己的職業(yè)操守，師心才會安寧；“柔軟”的教育，信念系統(tǒng)中愉悅、寬廣、有愛、包容，有充足自我生長動力的學(xué)生，才是想要看到的孩子，一個人最終的發(fā)展，是由他自身的自我生長能力決定的。學(xué)習(xí)的行為是伴隨終身的，而促使學(xué)生內(nèi)心成長、完成自我成長的，才是教師最要去做的。一個有充分生長能力的學(xué)生，一個有品格的學(xué)生，在他人生的每一刻，都可以“無懼”，都會有美好未來。

若要由“剛的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭彳浀慕逃保處煈?yīng)從自己的心靈深處，去完成升級換代。要重裝自己的信念系統(tǒng)，帶著原有的信念系統(tǒng)，擴展、擴容、升級。

柔軟的教育，是基于教師的慈愛，過硬的專業(yè)素養(yǎng)，寬廣的胸懷和對教育藝術(shù)的不懈追求，也基于教師自身愉快的工作體驗和成長智慧生成；柔軟的教育，是基于對學(xué)生的充分尊重，對學(xué)生潛在成長動力的充分激發(fā)，也基于對學(xué)生生命個體幸福感的關(guān)懷。如果廣大的教師，能夠踐行柔軟的教育主張，慢下腳步，靜等生命成長，相信我們的教育生態(tài)定會更美好，教師和學(xué)生，定能夠走向更美的詩和遠(yuǎn)方。

參考文獻：

[1] 黃武雄.學(xué)校在窗外[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 吳志翔.教育是柔軟的[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 黃 晶