劉思全

摘 要：新課程下的教師角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的教學(xué)語言是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教學(xué)中應(yīng)針對不同問題，不同情況，不同現(xiàn)象，不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識、去激勵(lì)、去反思，充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極功能。具體表現(xiàn)如下特點(diǎn)：

關(guān)鍵詞：新課程理；積極性；數(shù)學(xué)教學(xué)語言

一、情趣性

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的“趣味性”“生活性”。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，用學(xué)生生活中喜聞樂見的現(xiàn)象，富有童趣的語言來描述數(shù)學(xué)知識，原理或方法，改變過去過于成人化、專業(yè)化、理性化的教學(xué)語言，能使較為抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動，富有生命的氣息。如：教學(xué)口十口=10時(shí)，教師這樣比方：“兩個(gè)窗戶后面藏著”許多神奇的數(shù)，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領(lǐng)大？當(dāng)學(xué)生無序說出各種答案之后、教師又比方說：“誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊(duì)？”

為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算順序，教師對學(xué)生說，在運(yùn)算符號這個(gè)大集體中，（ ）好比是大隊(duì)長，×或÷好比是中隊(duì)長，+-好比是小隊(duì)長，形象的比擬，學(xué)生很快掌握了運(yùn)算順序。針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)算完豎式而忘了寫橫式得數(shù)的現(xiàn)象，教師就這樣提醒學(xué)生：“做豎式計(jì)算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當(dāng)于買好菜，最后寫全橫式上的得數(shù)相當(dāng)于把菜帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家?！睂W(xué)生聽后會意地笑了。為了拉近學(xué)生與課題的距離，教師有意識地將枯燥的課題改編成生活味十足的個(gè)性化課題。如教學(xué)長度單位時(shí)，將課題變成《長長短短》；教學(xué)9的認(rèn)識時(shí)，將課題改為《9元超市》；教學(xué)長方形、正方形的周長時(shí)，將課題改成《給新年賀卡鑲花邊》；教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識時(shí)，將課題改成《神奇的魔術(shù)師——小數(shù)點(diǎn)》；教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)，將課題改成《做時(shí)間的好朋友》，這樣給學(xué)生一種看得見、摸得著的親近感和共鳴感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激勵(lì)性

心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%—30%，而正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其潛力的80%—90%，可見，激勵(lì)是每一個(gè)人心理上的需求，孩子天真單純，好勝心強(qiáng)，更離不開表揚(yáng)激勵(lì)。教師要有一雙慧眼，一顆愛心，緣情設(shè)語，滿腔熱情地鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的潛能。美國電影《師生情》里有這樣一位優(yōu)秀教師：他在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢，你不必緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”孩子漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣說“三個(gè)”。“太好了，你簡直太了不起了！一共就少數(shù)了兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的大地，遇上了甘霖，孩子的眼睛一下子就放光了。在平時(shí)的教學(xué)中，為何不像美國的這位教育家一樣，多使用一些帶感情色彩的用語，滋潤學(xué)生心中知識的樂園呢！如：——我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？你的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。請你幫個(gè)忙，可以嗎？誰能像編書的叔叔阿姨一樣，提出一些問題呢？你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考。堅(jiān)持一下，你會做得比現(xiàn)在還好！你不用傷心，我會支持你的。說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師會幫助你的。你永遠(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你。這位同學(xué)有困難，哪位小老師幫他？再給你一次機(jī)會，一定要把握住??！功到自然成，你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)成績。以上教師用語，如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如一束火炬，能照亮學(xué)生的未來；如一顆種子，能深埋在學(xué)生心里。使學(xué)生個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，在獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友善和鼓舞。

三、啟示性

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)習(xí)成了純粹的記憶接受，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。因此在教學(xué)中充分顯示教學(xué)用語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的過程，思維能力和學(xué)習(xí)能力獲得有效發(fā)展。如設(shè)計(jì)以下教學(xué)用語：看到這個(gè)課題，你想到了什么？有什么疑問？預(yù)習(xí)后，你知道了什么？你能提出什么問題？關(guān)于這個(gè)課題，課前你們收集了哪些信息？你認(rèn)為可以從哪些方面分析解決？題中提供了哪些信息？你知道了什么？你能獨(dú)立地或與他人合作尋求解決問題的方法嗎？你能猜想問題的結(jié)果嗎？動手試一試。請你把你的想法與同伴交流一下，好嗎？你同意他的意見嗎？你有什么高招？這個(gè)問題，你想請誰幫忙？誰還想來說一說，誰還能再舉一些例子呢？你覺得他們表現(xiàn)如何？你的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？你是用哪些方法學(xué)會這些知識的。通過研究，你有什么體會或啟示？你認(rèn)為最成功的地方在哪里？最遺憾的地方是什么？誰能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問題？學(xué)了這些知識你覺得能解決哪些問題？我們就用剛才學(xué)得的本領(lǐng)解決幾個(gè)問題。請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天所學(xué)知識相關(guān)？這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，課后請大家繼續(xù)研究，老師等候你們的佳音。

在新課的導(dǎo)入、展開、鞏固、反思、延伸階段，經(jīng)常的、有意識地運(yùn)用以上啟示性語言，或喚起學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，或引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，或激發(fā)學(xué)生積極探究，或引導(dǎo)學(xué)生交流評價(jià)，不僅能鞏固課堂知識，提煉學(xué)法，同時(shí)也為不同個(gè)性的學(xué)生，提供了廣闊的表現(xiàn)自我的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福根.新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（3）：86-88.