朱嬌潔

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制的不斷發(fā)展與變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生形成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)建各種思維的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅有利于提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)，最終通過(guò)最佳的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立能力思考的意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)這門科學(xué)與其他學(xué)科相比較有著較強(qiáng)的邏輯性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能充分激發(fā)出學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的求知欲望，使小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充分熱情。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)形成。伴隨著教育體制的不斷改革與深化，素質(zhì)教育必定成為今后教育的主要趨勢(shì)，教師在這樣的大背景下，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變與提高自身教學(xué)思維與方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而從不同程度上幫助學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、合作交流能力也都應(yīng)考慮到，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中更加順利。

（三）幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。想要順利的完成與數(shù)學(xué)相關(guān)的練習(xí)題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還應(yīng)提高學(xué)生解答能力，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層理解與掌握，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)更多與課本相關(guān)的內(nèi)容。

二、數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成存在的問(wèn)題

（一）受應(yīng)試教育理念的影響。從當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生就需要面臨巨大的升學(xué)壓力，部分教師受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，為了培養(yǎng)出更多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，而忽略了其他能力的培養(yǎng)。

（二）教師認(rèn)知方面的缺陷。在小學(xué)階段學(xué)生的眼中，教師扮演著十分重要的角色，這一時(shí)期的學(xué)生因?yàn)槟挲g不高，無(wú)論心理還是生理方面的發(fā)育都不夠成熟，需要教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴心理。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方面，教師只有對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能夠促進(jìn)其今后的順利發(fā)展。但是部分教學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，在認(rèn)知方面存在一些錯(cuò)誤，為了完成大綱的要求與教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生從小就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喪失獨(dú)立思考能力。

（三）教學(xué)方法單一枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，部分教師已經(jīng)形成了自己的定性思維，在自己的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行一些腳本化，尚未給予學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間與空間，這樣的教學(xué)方法，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思考能力，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，有些教師善于采取機(jī)械化的教學(xué)方法，需要學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶完成教師的要求，讓學(xué)生形成一種固定的思維方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自身的思維會(huì)受到限制，并且影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位。受應(yīng)試教育的影響，部分教師錯(cuò)誤的將自身當(dāng)作教學(xué)的主體，使得小學(xué)生的各種專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得到不顯著提高。因此，教師想要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新自身教學(xué)理念，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)的采取教學(xué)方法，完善與調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

（二）使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。好奇心強(qiáng)是小學(xué)階段學(xué)生固有的特點(diǎn)，在這樣的情況下，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完善教學(xué)方法，制作一些生動(dòng)形象的課件，可以在其中融入一些圖片與視頻，從聽覺(jué)與視覺(jué)兩方面刺激學(xué)生，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，還可以為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)情景，使學(xué)生可以通過(guò)一種主導(dǎo)者的身份，探究并解決問(wèn)題。

（三）組織趣味性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍等外界環(huán)境，都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性也是如此。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一些具有趣味性的活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生更愿意去主動(dòng)思考問(wèn)題，甚至提高學(xué)生的好奇心。久而久之，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。隨著教育體制的不斷改革，為教學(xué)方法與學(xué)生的能力提出了全新的要求，更加注重學(xué)生的主體地位與綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就需要學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)要求不斷改變與完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終使教學(xué)成果達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

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