袁沙沙

摘 要：幼兒教育是整個(gè)人生歷程的最基礎(chǔ)的教育，其質(zhì)量的好壞也會(huì)直接影響到整個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，所以越來(lái)越受到相關(guān)人員的重視。隨著教育的改革力度加大，基于新的時(shí)代教育背景下，管理思想也發(fā)生了很大程度的變化，班級(jí)的管理方式也在朝著精細(xì)化的管理方向在靠近，并且慢慢發(fā)展成了一種主流的管理模式。隨著精細(xì)化管理模式的普及推廣，幼兒園的教育水平也有了很大程度的提升。本文主要針對(duì)精細(xì)化管理模式在實(shí)際的教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和處理，希望能夠有助于提升幼兒園教育水平的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；精細(xì)化管理；模式

一、為什么要采用精細(xì)化管理模式

社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中，教育水平也有了很大程度的提升，教育的改革力度也在不斷的加大，基于新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會(huì)的教育需求，所以轉(zhuǎn)變管理模式迫在眉睫。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)理念的特點(diǎn)是不具備很強(qiáng)的可實(shí)施性、操作方面比較困難。而精細(xì)化管理模式具有更加高效、科學(xué)、合理的特點(diǎn)，也越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求[1]。對(duì)于精細(xì)化管理模式的定義是，在管理的過(guò)程中通過(guò)制定一些科學(xué)有效的操作辦法，讓每一個(gè)教育人員都可以實(shí)現(xiàn)管理的合理性和有效性，每一個(gè)問(wèn)題都有具體的人員負(fù)責(zé)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)積極有效的管理，進(jìn)而使得教學(xué)水平和質(zhì)量有所提升。

幼兒園教育階段是整個(gè)人生歷程的基礎(chǔ)階段，做好了基礎(chǔ)工作，才有利于幼兒以后更好的發(fā)展。管理的作用就是為了協(xié)調(diào)好不同的人際關(guān)系，而班級(jí)是整個(gè)幼兒園管理中的最小的一個(gè)度量方式，只有將班級(jí)的各項(xiàng)管理工作落實(shí)到實(shí)處，才能夠積極有效的發(fā)揮出精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這樣才能全面有效的提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。老師在整個(gè)管理工作中起到了一個(gè)主導(dǎo)地位，所以要針對(duì)管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和每一個(gè)方面進(jìn)行積極有效的管理，要切實(shí)的做好自己職能以內(nèi)的事情，努力為幼兒的發(fā)展制造出一個(gè)積極、溫暖、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

二、精細(xì)化管理模式如何在具體的實(shí)踐中得到了積極的應(yīng)用

（一）老師在管理的過(guò)程要有足夠的耐心和責(zé)任心。幼兒是整個(gè)人生的最初始的階段，這個(gè)時(shí)候的幼兒沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)觀，對(duì)于一切事物充滿了好奇，比較天真無(wú)邪。在教育的過(guò)程中老師的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或者言語(yǔ)都可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一個(gè)很大的影響，所以，老師一定要重視這個(gè)問(wèn)題[2]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要有足夠的耐心和責(zé)任心，要對(duì)每一個(gè)孩子的教學(xué)做得到細(xì)致，要關(guān)心到每個(gè)孩子的基本情況，用真情實(shí)意去打動(dòng)孩子，最關(guān)鍵的是要有足夠的耐心，因?yàn)橛變嚎赡鼙容^活潑好動(dòng)，老師在教授技能的時(shí)候，孩子可能因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?，?dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的開展比較慢，而老師在這個(gè)過(guò)程中一定要有足夠的耐心，要讓孩子充分的感受到老師的關(guān)心，這樣才能讓幼兒積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）老師要進(jìn)行角色的有效改變。在以往的幼兒教學(xué)模式中，老師一般都是占據(jù)著主導(dǎo)的地位，采取填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)效率提不上去，老師和幼兒之間并沒(méi)有建立一個(gè)正常的學(xué)習(xí)關(guān)系，這也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)?；谛碌臅r(shí)代教育背景下，這就要求老師要進(jìn)行積極有效的角色轉(zhuǎn)變，要慢慢的轉(zhuǎn)變成一個(gè)引導(dǎo)者，成為學(xué)生的引路人和學(xué)習(xí)的好伙伴，要把積極主動(dòng)的選擇權(quán)讓給幼兒，考慮每個(gè)幼兒的感受和意見，這樣才能夠讓每個(gè)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要注意對(duì)幼兒進(jìn)行自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行幼兒班級(jí)管理工作的開展中，老師要建立一個(gè)積極有效的懲罰獎(jiǎng)勵(lì)體系，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異幼兒要進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)不好的幼兒要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，這樣做的目的就是為了讓幼兒長(zhǎng)記性，進(jìn)而能夠嚴(yán)格的規(guī)范好自己的行為。在進(jìn)行日常的工作分配過(guò)程中，老師要安排好專門的值日生來(lái)進(jìn)行工作的具體打理，要指定到每一具體的人[3]。只有這樣才能夠讓班級(jí)的管理工作有序地開展進(jìn)行，可以讓老師和幼兒的工作學(xué)習(xí)都變得更加輕而易舉，有利于促進(jìn)班級(jí)精細(xì)化管理方式的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）積極的發(fā)揮出家長(zhǎng)的能力。家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響，所以家長(zhǎng)的一言一行也會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)?；诖耍@就要求家長(zhǎng)要積極主動(dòng)的配合好老師的日常管理工作，家長(zhǎng)要保持了老師之間的有效溝通和聯(lián)系，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況要有一個(gè)細(xì)致的了解，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)管理方式和內(nèi)容的改變，除此之外，家長(zhǎng)還要積極的聽取老師的各種意見，共同制定出一份科學(xué)合理利于學(xué)生發(fā)展的教育模板[4]。家長(zhǎng)發(fā)揮出應(yīng)有的管理能力，可有全面的提升幼兒園的班級(jí)管理工作的水平，有利于推動(dòng)班級(jí)精細(xì)化管理模式向一個(gè)更好的方向發(fā)展。

我們可以知道精細(xì)化管理模式在整個(gè)幼兒園的管理中發(fā)揮出了很重要的作用，對(duì)于提高幼兒的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了一個(gè)積極的促進(jìn)作用。所以這就要求相關(guān)的老師一定要在實(shí)際的管理工作中合理的應(yīng)用精細(xì)化管理模式，這樣才能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，才能提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。但是新型的管理模式在實(shí)際的應(yīng)用中也暴露出了一些問(wèn)題，這就需要所有的教育從事者要在不斷的應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行完善，這樣才能夠最終實(shí)現(xiàn)全面有效的提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東敏.新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式探討[J].新課程·小學(xué)，2015，4（5）：218-218.

[2]沈亞琴.幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)談[J].考試周刊，2012，5（30）：189-190.3