何榮

摘要：開展隨班就讀已確定為特殊教育的一種主體形式，在這種教育安置下，為了滿足殘疾學(xué)生的個(gè)別化需要，普通教育工作者和特殊教育工作者如何在普通環(huán)境下營(yíng)造特殊支持的小環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)普通環(huán)境中的普通教育與特殊教育的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；隨班就讀；個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0106

背景：《特殊教育三年（2014-2016）年提升計(jì)劃》中明確提出：全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模。盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。

研究對(duì)象的基本情況：普通中學(xué)七年級(jí)隨班就讀學(xué)生：小宇（化名）今年12歲，出生時(shí)未發(fā)現(xiàn)異常，兩歲以后開始學(xué)說話，有語(yǔ)言，但有時(shí)自言自語(yǔ)。經(jīng)兒童醫(yī)院診斷：情緒障礙，輕度自閉。自閉癥主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。

研究對(duì)象的學(xué)業(yè)情況：根據(jù)南昌市初中語(yǔ)文教學(xué)大綱考查了小宇對(duì)課文思想內(nèi)容的把握，駕馭語(yǔ)言文字的能力。他需要不斷提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用水平，增加詞匯的積累量。他的數(shù)學(xué)能力水平較好，能掌握重要公式、定理、法則等知識(shí)，具有一定的推理論證、運(yùn)算求解等基本能力。但英語(yǔ)方面幾乎是空白狀態(tài)。

實(shí)施過程：召開小宇同學(xué)的個(gè)案研討會(huì)。根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及試卷分析的結(jié)果設(shè)計(jì)一套適合他的個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，詳細(xì)說明了隨班就讀學(xué)生教學(xué)的落腳點(diǎn)：關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)的核心，資源教室的補(bǔ)救，關(guān)注生活實(shí)踐。從課前認(rèn)真指導(dǎo)鋪墊——課堂上的正確引導(dǎo)——課后的及時(shí)輔導(dǎo)、鞏固、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等多方面開展針對(duì)小宇的特殊教育。教師圍繞小宇的個(gè)體情況，制定了本學(xué)期的長(zhǎng)短期目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)他實(shí)施個(gè)別化教育，制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃：

一、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練（情緒方面）

導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的因素有很多：本身的障礙、生理因素、環(huán)境因素、課程因素、增強(qiáng)因素、發(fā)展因素。所以，當(dāng)小宇鬧情緒的時(shí)候，教師應(yīng)該用心傾聽，允許孩子自由地表達(dá)情緒，心平氣和地接受他的負(fù)面情緒，接下來就是進(jìn)行合理的宣泄，及時(shí)釋放。舉個(gè)例子：小宇上課喃喃自語(yǔ)的聲音越來越大，當(dāng)這些先兆行為出現(xiàn)時(shí)，建議資源教師環(huán)境重整，正確接納他的情緒反應(yīng)，做出適宜的回應(yīng)：可以先詢問他，聽聽他的說法，如果行不通可以帶他出去走走、或者去心理咨詢室盡情宣泄，找一個(gè)發(fā)泄工具，例如枕頭或是拳擊。又或是畫畫涂鴉，把心中的不滿畫出來。釋放負(fù)面情緒就像洪水襲來，為它修一條通道，它就不會(huì)泛濫施虐。

二、有計(jì)劃地開發(fā)智力因素（學(xué)業(yè)方面）

隨班就讀關(guān)鍵是“隨”，“隨”不是要求齊步走，而是要按照他的身心發(fā)展特點(diǎn)去開展教學(xué)工作。在課堂上，任課教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)小宇設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問。建議任課教師選用淺顯的問題或適當(dāng)降低問題的難度，來讓小宇敢于開口，樂于表達(dá)，這樣使其在課堂上維持高度的注意力。在布置作業(yè)上要?jiǎng)?chuàng)新，形式多樣化，根據(jù)他現(xiàn)有水平布置作業(yè)，讓他體會(huì)到成功的喜悅。孤獨(dú)癥兒童的感知能力差，表象貧乏，只能在直接觀察具體事物的情況下進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維，因此建議任課教師把教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化、具體化，充分利用圖片、模型、課件等手段增加他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，引起他的學(xué)習(xí)興趣，開啟他的思維。

三、開展個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練

充分利用資源教室對(duì)小宇進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。在資源教室上課時(shí)提前告知小宇上課的內(nèi)容以及一堂課的時(shí)長(zhǎng)，課前進(jìn)行放松訓(xùn)練如深呼吸。個(gè)訓(xùn)的過程中需要正強(qiáng)化，也就是某個(gè)個(gè)體增加了某項(xiàng)行為的頻率，目的是為了取得一個(gè)好的結(jié)果，而表?yè)P(yáng)和反饋是最好的正強(qiáng)化物。因此，強(qiáng)化就不能僅僅停留在生理性強(qiáng)化的層次里。舉個(gè)例子：要求小宇坐下，他一旦坐下就馬上表?yè)P(yáng)。然后給他喜歡的東西，這樣小宇就能理解‘坐下教師就會(huì)笑就會(huì)表?yè)P(yáng)他，而教師笑了，他才有喜歡的東西玩，逐漸地他懂得了教師表情的含義。

個(gè)案研究結(jié)果：在教育實(shí)踐中，小宇有了細(xì)微進(jìn)步，他漸漸讀懂了他人的情緒；學(xué)業(yè)方面能跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，較好地完成課堂作業(yè)，還學(xué)會(huì)了在課堂上以適當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约?。因?yàn)楣陋?dú)癥患者很具功能性，學(xué)習(xí)泛化后還能夠提高別的相關(guān)領(lǐng)域的技能發(fā)展。隨班就讀學(xué)生就像根系發(fā)育不好的植物和遲開的花朵，需要知識(shí)、需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，普校的教師對(duì)隨班就讀學(xué)生不能輕言放棄。

結(jié)論：可以說，隨班就讀是素質(zhì)教育的一次深刻革命，為殘疾人提供了最少受限制的教育方式，但是在當(dāng)前隨班就讀的實(shí)踐工作中由于普通班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師缺乏對(duì)特殊行為問題的教育指導(dǎo)方法，面對(duì)隨班就讀學(xué)生有時(shí)感覺心有余而力不足。部分教師在備課環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、教學(xué)程序的安排只顧及到正常學(xué)生等問題亟待解決。

（作者單位：江西省南昌市育智學(xué)校 330000）