范伯英

【摘要】隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)信息量激增。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握也越來(lái)越廣泛，這無(wú)形中增加了語(yǔ)文老師的授課難度。不是只停留在課文的講授中，而是想方設(shè)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，不但要就語(yǔ)文教語(yǔ)文，還要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文，提高在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此，在教學(xué)中教師需要適當(dāng)根據(jù)教材中蘊(yùn)藏的豐富資源，挖掘教材中的有利因素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有“溫度”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué) 教學(xué)效果 有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0040-01

語(yǔ)文課堂本是生動(dòng)形象，有活力的學(xué)科，如果上得枯燥無(wú)味，就好像白天沒(méi)有了太陽(yáng)，晚上沒(méi)有了月亮一樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，想要學(xué)好語(yǔ)文也就成了紙上談兵。相反，老師靈活多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)有趣的講解，恰到好處的課堂調(diào)控都會(huì)使語(yǔ)文課堂熠熠生輝，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，碰撞心靈

語(yǔ)文課的成功是要營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是讓課堂升溫的關(guān)鍵。趣味盎然的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地探索、積極地思考，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。在平時(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，使學(xué)生快速進(jìn)入課文的理解，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞電影《小兵張嘎》中小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的片段。調(diào)皮可愛(ài)的小嘎子和憨厚老實(shí)的胖墩兒一下子就把學(xué)生吸引住了，他們的目光齊刷刷地望著這精彩的畫面，教室里不時(shí)傳出他們爽朗的笑聲，然后我趁勢(shì)說(shuō)：“大家看，小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景太有趣了，那么課文究竟是怎樣描寫他們摔跤的經(jīng)過(guò)呢？我們馬上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)就知道了?！睂W(xué)生們都迫不及待地打開書本一看究竟，學(xué)習(xí)勁頭可足了，他們對(duì)于這篇課文內(nèi)容的掌握也了然于胸。因此，教師在課堂上根據(jù)課文的素材創(chuàng)設(shè)情境，不但可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)“加溫”，還能收到事半功倍的教學(xué)效果。

百聞不如一見，把教材描述的具體場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境在課堂上活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生情緒上受到感染，更能營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，使課堂煥發(fā)激情。身臨其境的氛圍碰撞了學(xué)生的心靈，激發(fā)了他們豐富的想象力，并且在潛移默化中陶冶了性情，收獲了知識(shí)。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，就精心創(chuàng)設(shè)了師生共同表演小女孩幻想和奶奶相見、相擁的情境。老師播放哀婉的樂(lè)曲，投影出奶奶的圖像，扮演小女孩的女同學(xué)到講臺(tái)上聲情并茂地表演。她望著奶奶迫切地哀求：“奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”她一邊深情地朗誦，一邊緩緩地走近奶奶，伸出雙手想擁抱奶奶，痛苦地呼喊：“奶奶！請(qǐng)帶我走吧！”老師順勢(shì)配合表演：“為了留住奶奶，她趕緊劃著了一大把火柴。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，”說(shuō)到動(dòng)情處，老師把“小女孩”抱住，輕輕撫摸她的頭，“小女孩”幸福地投入到“奶奶”的懷里。教室里靜悄悄的，全班同學(xué)都被眼前這感人的一幕深深吸引住了，他們有的神情激動(dòng)，有的眼泛淚光，好像看到了可憐的小女孩終于和奶奶團(tuán)聚，得到了幸福。這次情境表演，學(xué)生和小女孩產(chǎn)生了心靈的共鳴，他們?cè)谄嗝赖囊饩持羞M(jìn)行了深刻的情感體驗(yàn)，從而把課堂效果推上高潮。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，發(fā)展學(xué)生的思維，從而打造高效課堂，這也正是我所努力追求的目標(biāo)。

二、模仿表演，發(fā)展天賦

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，模仿表演最能誘發(fā)學(xué)生的興趣，使語(yǔ)文課堂達(dá)到“高溫”效應(yīng)。所以，我便根據(jù)教材的特征，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容后進(jìn)行精彩的表演。如教《將相和》中藺相如看到秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就和秦王斗智斗勇這一片段。為了讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)課文的描寫，是為了突出藺相如智勇雙全的品質(zhì)，我充分發(fā)揮教材本身所獨(dú)具的魅力，讓學(xué)生分組表演。我先引導(dǎo)學(xué)生從服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面入手，把握好人物的內(nèi)心世界，充分把人物的靈魂表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們躍躍欲試，認(rèn)真討論課文的描寫，互相發(fā)表自己的見解，細(xì)心領(lǐng)會(huì)課文的意境。然后請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演“藺相如”和“秦王”的對(duì)話。他們很用心，穿上服裝，帶上帽子，連神態(tài)動(dòng)作都模仿得惟妙惟肖。當(dāng)扮演“藺相如”的同學(xué)把“和氏璧”高高舉起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“我看你并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，你要是強(qiáng)逼我，我就和璧一塊撞碎在這柱子上?！闭f(shuō)著，“藺相如”真的想撞，急得觀看的同學(xué)連連擺手，心都提到嗓子眼上。這栩栩如生的表演已經(jīng)把同學(xué)們帶進(jìn)了課文中，仿佛自己就是文中的人物，達(dá)到了人文融合的境界。表演“秦王”的同學(xué)看到“藺相如”如此英勇，連忙伸出手阻止，答應(yīng)以城換璧。他也能把“秦王”的口蜜腹劍演繹得入木三分。他們的表演妙趣橫生，課堂上笑聲、掌聲此起彼伏，同學(xué)們都沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。在這愉悅的課堂里，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且發(fā)展了學(xué)生的天賦，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)疑難，挖掘潛能

我在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，各抒己見，展開豐富的想象。如教《凡卡》一課時(shí)，剛開始有的學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么凡卡才九歲就不讀書還要當(dāng)學(xué)徒？”弄懂這個(gè)問(wèn)題對(duì)進(jìn)一步理解課文，深化文章的中心有一定的作用，但是要理解這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，因此學(xué)生不容易明白。我讓學(xué)生熟讀課文然后互相討論，從各個(gè)不同的角度去尋找答案。學(xué)生紛紛暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：“凡卡家里窮，他沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“凡卡的爺爺也是幫人家看門的，非常貧窮，他也是養(yǎng)不起凡卡，才把孫子送去城里當(dāng)學(xué)徒的?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“凡卡是爺爺唯一的孫子，爺爺也是迫不得已才要凡卡去干活的。”同學(xué)們一下子就弄明白這個(gè)問(wèn)題，想象豐富。我適時(shí)引導(dǎo)：“大家都說(shuō)到了問(wèn)題的重點(diǎn)，都認(rèn)為凡卡家里窮才不能上學(xué)，要去當(dāng)學(xué)徒。但是，凡卡家里為什么那么窮呢？” 有的學(xué)生回答：“當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，他們深受剝削之苦，連孩子也不能幸免?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“資本主義人剝削人，富人是主子，窮人是奴隸……”大家越說(shuō)越起勁，字里行間表現(xiàn)出他們對(duì)窮苦人民的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。最后老師總結(jié)大家的意見：在資本主義國(guó)家里，窮人的命運(yùn)非常悲慘的，吃不飽，穿不暖，即使是小孩也不得不出來(lái)當(dāng)學(xué)徒。這種開放式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)疑解疑，讓他們自己親身體驗(yàn)解決問(wèn)題后帶來(lái)的成功感。這樣，更能挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的智慧在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，綻放出美麗的光芒，使課堂的學(xué)習(xí)正氣生生不息。

可見，在語(yǔ)文教學(xué)中精彩的瞬間，往往是課堂成功的主音符。老師們精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)事，把動(dòng)腦筋思考問(wèn)題當(dāng)作一種享受。促使他們?nèi)ヮI(lǐng)悟?qū)W習(xí)的奧妙，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生心底的陽(yáng)光，照亮他們?nèi)松牡缆贰?/p>

參考文獻(xiàn)：

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