顏莞瀅

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0088-01

廣泛的閱讀是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思綜合能力重要手段，更是道德情感教育主要方式。對于大多數(shù)學生而言，一拿到文本看一眼題目之后，不加思考即迅速進入正文閱讀。學生這樣閱讀既沒有目的性和方向性，又抓不住文章的要領(lǐng)和中心思想，更捕捉不到文章深刻的思想內(nèi)涵和外延，勢必閱讀低效。在信息爆增的新時代，高效閱讀已成為每一個人必備的基本能力。

培養(yǎng)學生高效閱讀能力首先就是從文章題目入手，題目往往是文章的 “雙眸”，這樣才能迅速扣住文章的核心內(nèi)容，進行有針對性的閱讀，提高閱讀的效率。讀文先讀“文眼”，文章題目可以傳遞給讀者的第一印象，這是閱讀基本規(guī)律。《詩經(jīng)》曰“巧笑倩兮，美目盼兮”說明眼睛之于人美?？梢姡虒W中教師要引導(dǎo)學生要善于抓住文本題目，將“文眼”轉(zhuǎn)為“教眼”，讓語文教學更加眉目傳情。

在語文教學中，如何才能有效地培養(yǎng)學生從文本題目入手，迅速把握文章的核心內(nèi)容呢？結(jié)合20多年的語文教學經(jīng)驗，我認為應(yīng)該讓學生充分掌握以下幾種最基本的方法和技巧，提高學生文本閱讀過程中信息的篩選能力。

第一，析字法。漢語詞匯語義豐富，雖然平常經(jīng)常強調(diào)不能“望文生義”，但“望文生義”的確是大多數(shù)人獲取文本信息的一種重要方式。所以，“望文生義”未嘗不是一種從題目入手把握文章主要內(nèi)容的好方法。我們可以從題目當中的文字入手，逐一思考其文字的含義，進而啟發(fā)學生提出問題，再帶著問題閱讀，增強閱讀的針對性，提高閱讀的效率。例如教學《陋室銘》，我們就可以啟發(fā)學生從字面入手，“陋室”是何意？什么樣的房子才可以稱之為“陋室”？“銘”是什么？“陋室銘”是什么樣的“銘”？劉禹錫為什么要為“陋室”作“銘”呢？有了這些問題的鋪墊，再讓學生去讀文章，在讀的過程中自然而然地就把握了文章要點。

第二，聯(lián)想法。文本閱讀的魅力一個重要的表現(xiàn)就是使引發(fā)讀者浮想聯(lián)翩，從而帶給讀者一種融入了讀者自己思想情感的獨特體驗。正如“一千個讀者心目中就有一千個林黛玉”一樣。那么在平常的語文教學中，針對題目展開聯(lián)想，也不失為一種迅速捕捉文章內(nèi)容要點的方法。例如教學《阿里山紀行》，首先可以啟發(fā)學生，“阿里山”是一個什么樣的地方？你心目中阿里山都具有哪些獨特的自然風光？能否在你的大腦里浮現(xiàn)，迅速描繪一幅你心目中的阿里山的自然風光圖？有了這樣的畫面，再引領(lǐng)學生去感受作者筆下的阿里山風光，在閱讀感受中，同時比較自己心目中的阿里山風光與作者筆下的阿里山風光有何異同，進而迅速感悟到阿里山獨特的自然風光，感受自然美、語言美和情感美，相信一定會提高學生的閱讀效果。

第三，比較法。文章往往是作者內(nèi)心獨白或撕裂文本化的呈現(xiàn)，是作者表情達意的載體。每一個人對客觀世界的人和事都有不同的認識，每個人的立場和情感各異。閱讀文章最重要就是理解、感悟作者對客觀世界的思想認識及主觀的情感表達，進而啟發(fā)讀者心智，更是讀者改變觀念、提高修養(yǎng)、學識等，并利用身心之中潛在的能與量，改變自己命運，成就自我一片天與地。所以，引導(dǎo)學生從文章的標題入手，通過與讀者自己思想認知的對比，進而去把握文章的內(nèi)容要點，也是一個不錯的方法。例如教學《人的高貴在于靈魂》一文，題目的含義很明確，只有靈魂高貴的人，才是真正雍容高雅的人。那么，教師以此為切入點，以學生的認知為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生思考，你認為什么樣的人，才是高貴的人？相信學生在閱讀的過程中一定可以準確把握作者的觀點，一定會不斷地質(zhì)疑、反思，加深自己對文本理解的深度與廣度，進而理解作者內(nèi)心獨白。

第四，引申法。文章是作者表情達意的載體，其立意、選材、構(gòu)思都是寫作技巧與方法。在平時的教學過程中，針對文本素材，不妨啟發(fā)學生進行深層次的思考，透過題目審視文章深邃的思想內(nèi)涵。例如在教學《窗》時，就可以啟發(fā)學生思考，“窗”司空見慣，文章為什么會用這樣一種普通的事物名稱作標題呢？“窗”難道是我們大家司空見慣的“窗”嗎？相信學生有了這樣的思考以后，再讀課文，會事半功倍，迅速緊扣文章主題，帶給學生以心靈的震撼。作者以生活之“窗”透視心靈之“窗”，讓人性的真善美淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前，教師用典型文本素材為例讓學生真正感觸引申法在語文寫作中的妙用之處。

總而言之，平時語文教學中，緊扣“文眼”仔細揣測，以問題為導(dǎo)向，不斷地演練，我想日久天長一定會拓寬學生閱讀的空間和思考的深度，讓語言實踐活動更加靈動有致。語文教學以學情為基點，巧妙采用多種教學方法，引領(lǐng)學生進行文本賞析，一方面學生語文閱讀能力、信息采擷和綜合素養(yǎng)一定會得到明顯提升，另一方面學生的思維方式和思維習慣也會得到有效拓展。