楊思明

【摘要】本文從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度，對我國高職院校校內(nèi)外實訓基地建設(shè)進行了分析，傳統(tǒng)的實訓基地，與人才培養(yǎng)契合度不高，很難培養(yǎng)出企業(yè)一線需要的“職業(yè)人”，而結(jié)合人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計并構(gòu)建的“生產(chǎn)性”實訓基地是完成“職業(yè)人”培養(yǎng)的必不可少的教學場所，將教學活動有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)活動，在真實的職業(yè)環(huán)境中，通過生產(chǎn)活動，形成職業(yè)能力，才是培養(yǎng)“職業(yè)人”的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)人 生產(chǎn)性 實訓基地

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0007-02

我國高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開實踐教學環(huán)節(jié)，這就對高職院校提出了要求，必須重視實踐教學，提高學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度，以“職業(yè)人”視角開展人才培養(yǎng)，最終把學生培養(yǎng)成企業(yè)一線所需要的，標準的“職業(yè)人”。目前，我國高職院校實踐教學環(huán)節(jié)還不夠科學、規(guī)范，這在一定程度上影響了高職院校對“職業(yè)人”的培養(yǎng)。雖然目前我國高職院校實踐教學都有大量的投入，建有功能豐富的實踐教學場所，但是，這些實踐教學場所的建設(shè)，沒有從”職業(yè)人”這一視角去考慮，沒有從“職業(yè)人”培養(yǎng)角度去設(shè)計實踐教學所需的設(shè)備、功能、場地、職業(yè)環(huán)境等因素，因此，本文從培養(yǎng)”職業(yè)人”的視角，來探討我國高職院校實訓基地的建設(shè)。

1.“職業(yè)人”當具備的能力

本文所指的“職業(yè)人”，是企業(yè)一線成熟的員工，是全面發(fā)展的，是具備較高素質(zhì)、素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能等職能能力的綜合體。一般來說，高職院校培養(yǎng)出的“職業(yè)人”的職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力、個人能力等四個方面。

（1）專業(yè)能力

“職業(yè)人”的專業(yè)能力實際上就是企業(yè)一線工作崗位所應(yīng)該具備的崗位能力。專業(yè)能力包括企業(yè)具體工作崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能等，專業(yè)能力較強的學生，就具備了較強的就業(yè)能力。專業(yè)能力與具體的工作崗位是緊密聯(lián)系的，“職業(yè)人”的培養(yǎng)過程中，首先要弄清楚企業(yè)一線崗位需要具備哪些知識、技能，要進行崗位工作分析，明確工作崗位上需要完成的工作任務(wù)，完成這些工作任務(wù)需要具備什么專業(yè)知識，具備什么專業(yè)技能。

（2）社會能力

高職院校培養(yǎng)的“職業(yè)人”首先是社會人，要具備正確的人生觀、世界觀，要有較好的與他人交往、溝通、合作等能力，要積極有效的參與學習活動、完成工作任務(wù)，要學會與別人合作，與別人協(xié)調(diào)，與別人交換意見，與別人團結(jié)在一起，做好自己應(yīng)該做的事情，在需要的時候?qū)で笸瑢W、老師的有效幫助、指導，或者是主動幫助別人。以上就是高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”時所必需要考慮的“社會能力”的培養(yǎng)。

（3）方法能力

高職院校所培養(yǎng)的“職業(yè)人”，要具有較好的自我學習能力，可以通過自身學習來進行崗位轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對員工提出的各種新的能力要求，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，這就是“職業(yè)人”所必需具備的方法能力，它包括自主學習能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等。方法能力與專業(yè)知識和專業(yè)技能沒有必然的直接聯(lián)系，或者說，方法能力是在專業(yè)知識、專業(yè)技能之上的超越，是不受時間和空間限制的一種能力。方法能力所強調(diào)的是，當職業(yè)或崗位發(fā)生變化時，“職業(yè)人”可以通過學習，在很短時間內(nèi)適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求。

（4）個人能力

“職業(yè)人”的個人能力包括很多，比如想象能力、觀察能力、組織能力、領(lǐng)導能力、學習能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等等，與前面所說的方法能力、社會能力有所重疊，是在“職業(yè)人”的專業(yè)能力、社會能力、方法能力之外的拓展和延伸。

2.生產(chǎn)性實訓基地對”職業(yè)人”培養(yǎng)的影響

培養(yǎng)“職業(yè)人”，是高職院校的最終人才培養(yǎng)目標。生產(chǎn)性實踐教學基地是培養(yǎng)“職業(yè)人”不可缺少的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵場所。黃炎培先生曾說過“職業(yè)教育應(yīng)該做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重”，我國高職院校隨著教育教學改革的推進，實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重也在不斷增加，實踐教學已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑和重要手段。如果從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度來看，實踐教學要有針對性，要與企業(yè)生產(chǎn)一線相一致，這就要求，高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)，要在具有生產(chǎn)性的實訓基地中展開，才能培養(yǎng)出企業(yè)一線需要的“職業(yè)人”。在生產(chǎn)性實訓基地中，有著與企業(yè)一線相同的職場氛圍，有著與企業(yè)一線相同的崗位，有著與企業(yè)一線一致的管理要求，在生產(chǎn)性實訓基地，教師成為了企業(yè)技術(shù)骨干，學生成為了企業(yè)員工，學習活動成為了企業(yè)的生產(chǎn)活動。學生在生產(chǎn)活動中，運用所學的專業(yè)知識和技能，完成企業(yè)一線的生產(chǎn)任務(wù)，促使理論與實踐融會貫通，專業(yè)知識更加牢固，專業(yè)技能更加熟練自如，使學生在生產(chǎn)性實踐教學活動中，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)意志，夯實學生的職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守。生產(chǎn)性實訓基地實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變。

（1）實現(xiàn)傳統(tǒng)實訓場所向企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實訓基地，注重學生職業(yè)技能的操練，淡化了場所的職業(yè)氛圍，而高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用人才，最終要走進企業(yè)，成為一名“職業(yè)人”，脫離了職業(yè)氛圍的技能訓練，畢業(yè)生進入企業(yè)工作，要有一個適應(yīng)階段，才能進入工作狀態(tài)。生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)了傳統(tǒng)實訓場所向企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)變，具有真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，經(jīng)過生產(chǎn)性實訓基地實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)的畢業(yè)生，這個適應(yīng)階段可以有效縮短。

（2）實現(xiàn)課程向企業(yè)系列生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)變

高職院校的課程體系，已經(jīng)從學科型轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗膽?yīng)用型課程體系，或多或少還保留著學科型的痕跡，有理論課，有實踐課，也有理實一體化課程，這些課程，主要是實踐課、理實一體化課程，大多與企業(yè)一線的生產(chǎn)項目是脫節(jié)的，在這一課程體系下培養(yǎng)出的學生職業(yè)能力，與企業(yè)一線的需要有著一定的差距。生產(chǎn)性實訓基地，要求我們的實踐課程、理實一體化課程，必需轉(zhuǎn)化為企業(yè)系列的生產(chǎn)項目，學生經(jīng)過系統(tǒng)的生產(chǎn)活動教學，才能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（3）實現(xiàn)實訓教學設(shè)備向企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)變

高職院校的實踐教學基地，基本上都是按學科功能劃分，形成功能相對獨立的若干實訓基地，所采購的教學設(shè)備完成的也是單一功能的實踐教學任務(wù)，而生產(chǎn)性實訓基地，完成的是系統(tǒng)的，一個或幾個生產(chǎn)活動，傳統(tǒng)實訓基地的教學設(shè)備，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)一線的生產(chǎn)設(shè)備，成為完成企業(yè)生產(chǎn)活動的主要載體。

（4）實現(xiàn)教師、學生向企業(yè)一線員工身份的轉(zhuǎn)變

高職院校的教學，大多停留在教師教，學生學這一階段，盡管目前出現(xiàn)了冠名班人才培養(yǎng)、訂單班人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，大多數(shù)還是教師教、學生學的狀態(tài)。在生產(chǎn)性實訓基地，沒有教師，沒有學生，進入生產(chǎn)性實訓基地，教師、學生的身份，都必須轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿善髽I(yè)生產(chǎn)任務(wù)的員工。

（5）實現(xiàn)教學活動向企業(yè)生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)變

模仿十遍，不如真刀真槍操練一遍，高職院校的教學活動也是如此，單純的技能模擬訓練，解決不了企業(yè)生產(chǎn)的實際問題，學生的實踐教學活動一直處于從技能到技能的單純重復(fù)，與為了完成企業(yè)生產(chǎn)活動而進行的實際操作有著一定的差距，生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)了教學活動向企業(yè)生產(chǎn)活動的轉(zhuǎn)變，是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。

3.生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的途徑

生產(chǎn)性實訓基地，可以是學校自身投資建設(shè)，也可以是校企聯(lián)合建設(shè)，還可以是學校與政府聯(lián)合建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地最好是聯(lián)合共建，可以充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，使學校更加貼合企業(yè)生產(chǎn)一線，更便于營造真實的職業(yè)環(huán)境，形成真實的生產(chǎn)過程，在學習活動中生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，把原來消耗性的實驗實訓轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У纳a(chǎn)經(jīng)營活動，使基地建設(shè)和發(fā)展形成良性循環(huán)。生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)可以分為以下幾種途徑。

（1）把企業(yè)引入學校共建生產(chǎn)性實訓基地

有一些企業(yè)，在經(jīng)營過程中，存在擴大生產(chǎn)而又沒有場地的情況，這種情況，企業(yè)會優(yōu)先考慮把生產(chǎn)基地建在高職院校，對于企業(yè)而言，既解決了場地問題，又解決了技術(shù)人員問題，甚至可以用這個基地為企業(yè)持續(xù)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人員，滿足企業(yè)發(fā)展所必需的人才儲備。對于學校而言，把企業(yè)引入學校，建立生產(chǎn)性實訓基地，既可節(jié)約實訓教學條件投入，又可以得到真實的生產(chǎn)工廠、生產(chǎn)活動，把學習活動轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)活動，確保把學生培養(yǎng)為“職業(yè)人”。引進企業(yè)在校內(nèi)建生產(chǎn)性實訓基地，把教學活動科學有效的融合到生產(chǎn)活動中，學生在基地中通過跟班、輪崗、頂崗實訓等，不斷提高自身的職業(yè)能力，最終成為企業(yè)需要的“職業(yè)人”。

這種把企業(yè)生產(chǎn)車間或生產(chǎn)工廠引入學校的模式，是在校企深入合作基礎(chǔ)上以展開的。學校根據(jù)人才培養(yǎng)需要，根據(jù)教學活動需要，把契合人才培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)活動搬入學校，由學業(yè)校來提供建設(shè)車間、工廠所需要的場地，提供一些基礎(chǔ)設(shè)施等必要條件，由企業(yè)來投入主要資金購買設(shè)備，企業(yè)或者校企共同提供技術(shù)和師資，企業(yè)來自主經(jīng)營，依據(jù)人才培養(yǎng)要求，采用企業(yè)化生產(chǎn)、運營、管理模式，完成對“職業(yè)人”的培養(yǎng)。這種模式，是高職院校建立生產(chǎn)性實訓基地的主要模式，也是生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)未來的主要發(fā)展方向。基地不僅要保證人才培養(yǎng)，承擔高職院校的教學活動，保質(zhì)保量完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，同時還承擔著產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)人員崗位培訓等任務(wù)。

（2）學校自主辦企業(yè)建生產(chǎn)性實訓基地

高職院校也可以依據(jù)人才培養(yǎng)的需要，依據(jù)培養(yǎng)“職業(yè)人”所必需的生產(chǎn)性的教學活動要求，來注冊成立校辦企業(yè)或校辦工廠，科學系統(tǒng)的建立一系列生產(chǎn)性實訓基地。學校自主投資建設(shè)，依托學校專業(yè)師資、專業(yè)學生，開展企業(yè)的生產(chǎn)、運行、管理等活動，可靠實現(xiàn)生產(chǎn)與教學相結(jié)合，實現(xiàn)對“職業(yè)人”的培養(yǎng)。這種校辦企業(yè)是高職院校為了提高人才培養(yǎng)，提高對“職業(yè)人”的培養(yǎng)質(zhì)量，便于把教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)活動而成立的。

這處校辦企業(yè)所建立的生產(chǎn)性實訓基地，可以滿足“職業(yè)人”培養(yǎng)的生產(chǎn)活動，也能滿足學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)，在管理上，可以實行學校與校辦企業(yè)兩級管理，在學校領(lǐng)導下的總經(jīng)理負責制，也就是說，企業(yè)的總經(jīng)理由學校公開聘任并任命，也可以成立學校企業(yè)管理辦公室，對企業(yè)進行督導，協(xié)調(diào)教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合，把對“職業(yè)人”的培養(yǎng)落到實處。高職院校通過成立校辦企業(yè)，建立生產(chǎn)性實訓基地，既解決了學校重復(fù)投資，重復(fù)建設(shè)的問題，又滿足了教學活動中學生的生產(chǎn)性實訓、實習，同時完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，在這個過程中，高職院校完成了把學生培養(yǎng)為“職業(yè)人”的人才培養(yǎng)最終目標。這種模式，對高職院校的經(jīng)濟實力、師資水平、辦學專業(yè)基礎(chǔ)條件、實驗實訓裝備條件等要求較高。

（3）將校內(nèi)實訓室打造為教學工廠，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓基地

如果不能引入企業(yè)進學校建生產(chǎn)性實訓基地，也沒有校辦工廠來做為生產(chǎn)性實訓基地開展人才培養(yǎng)，最后一個途徑是改造現(xiàn)有的校內(nèi)實訓基地，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，經(jīng)過校內(nèi)外專家反復(fù)論證，對現(xiàn)有校內(nèi)實訓基地進行科學系統(tǒng)的規(guī)劃，把校內(nèi)實訓基地打造成生產(chǎn)性實訓基地，并可以對外承接生產(chǎn)任務(wù)，將教學活動有效轉(zhuǎn)為企業(yè)的生產(chǎn)活動，實現(xiàn)對“職業(yè)人”的培養(yǎng)。

這種生產(chǎn)性實訓基地，完全由學校投資建設(shè)，運行和管理可以引入企業(yè)模式，也可以委托企業(yè)管理，可以采用項目外包或都企業(yè)帶料進行加工生產(chǎn)等形式?？梢酝瓿善髽I(yè)小批量生產(chǎn)任務(wù)，實訓基地的經(jīng)濟效益不是最主要的，對于學校來說，最主要的是人才培養(yǎng)，是對“職業(yè)人”的培養(yǎng)，對于企業(yè)來說，效益也不是最重要的，對企業(yè)而言，最主要的是技術(shù)人才的儲備，是能源源不斷的獲得與企業(yè)無縫對接的技術(shù)應(yīng)用型人才。

這種生產(chǎn)性實訓基地，必需把企業(yè)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍，以及企業(yè)生產(chǎn)項目引入基地，通過基地這個載體，以生產(chǎn)過程為導向，設(shè)計實施實踐教學活動，即企業(yè)的生產(chǎn)活動，實現(xiàn)學生在一個真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習成長，形成“職業(yè)人”的職業(yè)能力?；氐倪\行是完全以市場和企業(yè)需求為導向，學校與企業(yè)共同設(shè)計教學活動，共同指導和完成學生全過程參與的企業(yè)生產(chǎn)活動。充分利用學校教育資源和企業(yè)的技術(shù)及產(chǎn)品資源，實現(xiàn)教學活動與企業(yè)實際生產(chǎn)活動有機融合。

4.以培養(yǎng)“職業(yè)人”的視角開展實驗實訓基地建設(shè)

高職院校，開展的一切教學活動，根本目的都是要把學生培養(yǎng)為企業(yè)一線的“職業(yè)人”所以，開展的一切教學活動要從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度出發(fā)，開展的校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，更要從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去設(shè)計實施。教學活動的設(shè)計與實驗實訓基地的建設(shè)要科學統(tǒng)籌規(guī)劃，不能割裂開來，不能各自單獨設(shè)計然后再強加在一起。在實驗實訓基地建設(shè)之初，就要以培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去設(shè)計和規(guī)劃，以培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去建設(shè)校內(nèi)外實驗實訓基地。

培養(yǎng)“職業(yè)人”是一項系統(tǒng)工程，從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程體系的開發(fā)，再到課程教學的實施，教學活動的設(shè)計，開展教學活動所需要的場所及相關(guān)設(shè)備設(shè)施等等，是一環(huán)扣一環(huán)密不可分的，只要一個環(huán)節(jié)出了問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量就要打折扣，就無法培養(yǎng)企業(yè)所需要的“職業(yè)人”。

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