張麗麗

【摘要】小學語文習作教學要充分利用信息技術(shù)，從三方面來探索小學生寫作能力的提高：第一是利用信息技術(shù)來挖掘?qū)W生寫作興趣，激發(fā)小學生自我創(chuàng)作與寫作的動力，提高學生寫作熱情；第二是利用信息技術(shù)構(gòu)建小學生寫作交流平臺，鼓勵小學生通過分享、討論、交流來進行線上寫作實踐，間接促進小學生寫作能力的提高；第三是利用信息技術(shù)拓展小學生課外閱讀視野，在閱讀寫作一體化下促進小學生語文寫作的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文 寫作能力 途徑

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0088-02

隨著信息時代的到來，小學生語文寫作能力的提高也日益與信息技術(shù)緊密結(jié)合。一方面，從語文閱讀到日常交流，網(wǎng)絡信息技術(shù)已然成為了日常交流與寫作的重要載體；另一方面，小學生利用信息技術(shù)獲得的知識越多，其語文寫作能力的提高就越離不開信息技術(shù)。因此，基于信息技術(shù)下提高小學生語文寫作能力的課題，是小學語文教學繞不開的研究內(nèi)容。筆者結(jié)合自身實踐，從寫作興趣挖掘、寫作平臺構(gòu)建、課外閱讀拓展等三方面途徑，來論述信息技術(shù)下小學生語文寫作能力的提高。

一、以信息技術(shù)挖掘?qū)W生寫作興趣，激發(fā)小學生語文寫作動力的提高。

當下的小學生，都是新千禧時代成長起來的學生，其成長軌跡與國家信息技術(shù)高速發(fā)展相一致。因此他們對信息技術(shù)不僅不陌生，反而承載了很多學生的童年記憶，即使是農(nóng)村小學生，其信息技術(shù)素養(yǎng)在智能手機的迅速普及下，也是相當令人吃驚的。要提高小學生語文寫作能力，就要通過信息技術(shù)來進一步挖掘其寫作興趣與寫作熱情，保持其對寫作與創(chuàng)作有更多的新鮮感，才能進一步激發(fā)小學生語文寫作的動力。如在寫作的主題上，要通過信息技術(shù)迅速切入到其感興趣的話題中，保持其較強烈的好奇心理，才能激發(fā)并增強其寫作能力。

值得注意的是，由于小學生利用信息技術(shù)的能力較強，有個別學生還容易通過網(wǎng)絡搜索來進行“創(chuàng)作”。這種抄襲性質(zhì)的寫作，語文教師要把它掐滅在萌芽狀態(tài)。而這就更需要信息技術(shù)來挖掘?qū)W生的寫作興趣，小學生有寫作興趣了，才能更用心地開展寫作活動，并在寫作中提高自己的寫作水平。如筆者為更好地促進學生了解本地文化，就利用網(wǎng)絡收集客家傳統(tǒng)節(jié)日的習俗與流程，讓學生結(jié)合長輩對節(jié)日的敘述來描寫自己過傳統(tǒng)節(jié)日的情景。這種既符合網(wǎng)絡新意又契合學生生活實際的主題，極大地調(diào)動了學生的寫作熱情，提高了學生的寫作興趣，并促使學生在寫作過程中更好地提升寫作能力。

二、以信息技術(shù)構(gòu)建學生寫作平臺，鼓勵小學生加強線上寫作的實踐。

提高小學生語文寫作能力，其根本的途徑與方法在于多練多寫。只有加強學生寫作實踐活動的開展，才能引導小學生進一步提高其寫作能力。因此，充分利用信息技術(shù)來提高小學生語文寫作能力，就要運用好信息技術(shù)這一平臺，通過構(gòu)建學生寫作平臺，鼓勵小學生加強線上寫作與線下作文結(jié)合起來，形成線上線下的寫作實踐體系，才能從根本上提高小學生語文寫作能力。

以信息技術(shù)手段的微信運用為例，筆者在班內(nèi)開設了一個微信公眾號，并讓學生及家長加以關(guān)注，每天都會選擇一些有代表性的學生習作上傳到公眾號中，并留下自己的點評。自公眾號開設以來，筆者一直鼓勵學生積極投稿，并設置一定的投稿獎勵。而在鼓勵學生的同時，也會向家長宣傳公眾號的用途，請家長允許學生進行評論留言，形成一個網(wǎng)絡寫作交流平臺。這樣一來，家長認為教師會免費為自己的孩子修改作文，就更樂意鼓勵學生加強線上寫作，甚至有家長幫自己孩子打字發(fā)給筆者，并希望放到公眾號上。通過這種線上寫作平臺的構(gòu)建，學生不僅寫作練習大為加強，更重要的是其寫作習慣與寫作水平也顯著提高，其寫作能力自然也會有較大的進步。

三、以信息技術(shù)拓展學生課外閱讀，促進小學生語文寫作能力的提高。

眾所周知，現(xiàn)代寫作與閱讀是一體化的語文活動。學生的閱讀量往往對學生的寫作能力提高有決定性的作用，而學生的寫作能力卻真實地反映出學生閱讀水平。因此，利用信息技術(shù)拓展課外閱讀，其本質(zhì)是在促進學生拓展視野的同時，也促進小學生語文寫作能力的提高。

學生課外閱讀的方式無外乎兩種：一種實體性線下閱讀，這對小學生的閱讀習慣與閱讀水平有較大的影響，但受時間、城鄉(xiāng)地域、資源等多方面因素的限制；另一種是網(wǎng)絡信息的線上閱讀，這種閱讀優(yōu)點是及時、便捷，但對學生視力、閱讀設備等都有一定的限制。筆者所處地區(qū)并不是很發(fā)達，但智能手機已經(jīng)普及，因此利用智能手機進行一定時間的閱讀，能更好地拓展學生視野，增強其知識積累。如通過篩選推薦一些好的閱讀文章，通過公眾號鏈接經(jīng)典作品的電子書等，適度在網(wǎng)上寫作平臺推出讀后感征文比賽等，通過這種讀寫一體化的語文活動，學生們在積累文學素養(yǎng)的同時，也提高其語文寫作能力。

總之，信息技術(shù)下小學生語文寫作能力的提高途徑有很多，但要結(jié)合學情與學校發(fā)展實際，結(jié)合語文教學目標與要求，開展閱讀、寫作、實踐于一體的綜合活動，才能全面提升學生語文素養(yǎng)，提高小學生寫作能力。

參考文獻：

[1]王英龍.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（01）：75+79.

[2]陳少芳.淺談如何在小學語文教學中提高學生的寫作創(chuàng)新能力[J].教師，2018（02）：37.