【摘 要】教育公平是和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”通過(guò)群體之間的合作、促使每一位成員均獲得應(yīng)有發(fā)展的宗旨與教育公平的內(nèi)涵不謀而合。但在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)具體實(shí)施中，因其受到社會(huì)、家庭、學(xué)校以及個(gè)人因素的影響，難免在小組組建和建設(shè)中、合作策略的應(yīng)用中、規(guī)則制定和管理中以及合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中出現(xiàn)教育不公平的情況，進(jìn)而抑制學(xué)生發(fā)展。相應(yīng)地，就如何解決這些情況，本文試從政府層面的政策與制度保障、學(xué)校層面的課堂教學(xué)革命、教師層面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和操作、學(xué)生層面的民主意識(shí)和主體參與四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)思考。

【關(guān)鍵詞】公平；教育公平；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0006-01

一、問(wèn)題的提出

1.問(wèn)題的緣起。

教育公平是公平在教育領(lǐng)域的延伸?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把繼續(xù)深化促進(jìn)教育公平作為教育改革的題中之意。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化反映出人民對(duì)教育公平的追求日益增長(zhǎng)。教育史上，對(duì)教育公平的思考雖始終伴隨著教育的發(fā)展而存在，但直到20世紀(jì)中期以后，國(guó)外才正式有研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，我國(guó)則相對(duì)較晚。在過(guò)去的幾十年間里，對(duì)教育公平的研究也更多聚焦于宏觀層面，微觀層面教育公平的探討不免顯得有些“羸弱”，這種“羸弱”阻礙著新時(shí)代教育改革在教育公平領(lǐng)域的深入突破。由此，微觀教育公平的研究則迫在眉睫。本文立足宏觀教育公平之下，以當(dāng)前小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的教育公平為切入點(diǎn)，從微觀層面對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考。

2.本研究中相關(guān)概念界定。

（1）公平?！豆茏?形勢(shì)》：“天公平而無(wú)私，故美惡莫不顛；地公平而無(wú)私，故大小莫不載?！薄稇?zhàn)國(guó)策.秦一》：商君治秦，法令至行，公平無(wú)私。亞里士多德認(rèn)為：“公正就是平等，不公正就是不平等?！睆鸟R克思主義來(lái)看，一個(gè)社會(huì)的公平觀念是由這個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系所決定的；筆者認(rèn)為公平是一種基于社會(huì)客觀條件背景下的“差異性的公平”，且能對(duì)所有人盡可能有益但非平等且有助于社會(huì)的發(fā)展。

（2）教育公平。隨著教育的發(fā)展，人們關(guān)于教育公平的理解不斷發(fā)生著改變。依據(jù)石中英教授的觀點(diǎn)：“每個(gè)受教育者在法律層面，都有一樣接受教育的權(quán)利；在政策層面，都應(yīng)有獲得公共教育資源的機(jī)會(huì)；而教育活動(dòng)層面，都應(yīng)獲得關(guān)注且這種關(guān)注有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！贝擞^點(diǎn)也符合本文內(nèi)容。

（3）教學(xué)公平。教學(xué)公平主要包括兩個(gè)層面：教師不因?qū)W生的差異而區(qū)別對(duì)待；教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等，以盡可能因材施教。

（4）“小組合作學(xué)習(xí)”。“小組合作學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期的美國(guó)。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校采用小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在合作中能夠共同學(xué)有所獲?！敝链?，小組合作學(xué)習(xí)才先后受到眾多學(xué)校的接納。小組合作學(xué)習(xí)通常指依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成4-6人每小組，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式（或?qū)W習(xí)方式）。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的不公平及其影響

1.小組組建和建設(shè)中存在的不公平及其影響。

小組組建指對(duì)自然班級(jí)進(jìn)行合理的分組，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通常其涉及小組人數(shù)、小組合作類型，而后者又分為異質(zhì)小組、同質(zhì)小組、隨機(jī)小組和自愿小組。小組人數(shù)多易導(dǎo)致組員發(fā)言機(jī)會(huì)減少，心情煩悶，難以集中合作。人數(shù)少則不利于觀點(diǎn)多樣性。在組員搭配方面，顯然也欠妥，由此組建的小組不利于實(shí)現(xiàn)組員之間的提高。另外，部分教師對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)卻只采用異質(zhì)小組的情況難免存在，異質(zhì)小組確實(shí)有優(yōu)越性，但在具體組建中也存在按照學(xué)生成績(jī)分組，高、中、差隨機(jī)進(jìn)行搭配的情況，這易導(dǎo)致“成績(jī)主導(dǎo)者”的出現(xiàn)。

小組建涉及組員相互熟悉、認(rèn)同、尊重差異、加強(qiáng)協(xié)作。如果部分教師難以擺脫所謂的小組建設(shè)需花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間、沒(méi)有建設(shè)的必要這種思想的桎梏，那么他們認(rèn)為最終的小組認(rèn)同感的建立只能化為理想的泡沫。

2.合作策略的應(yīng)用中存在的不公平及其影響。

小組合作學(xué)習(xí)主要涉及目標(biāo)描述、任務(wù)分析、方法選擇和統(tǒng)籌考慮。目標(biāo)的模糊性不失為合作課堂呈現(xiàn)一派“欣然若喜”假合作現(xiàn)象的“始作俑者”。教學(xué)任務(wù)的欠分析顯然難以達(dá)到理想的效果。小組合作學(xué)習(xí)選擇的方法有兩人、四人組內(nèi)輪流說(shuō)、同伴輔導(dǎo)法、思維鏈和拼圖法等，采用合作學(xué)習(xí)的課堂僅僅親睞一種恐怕欠妥。部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，這也不利于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。

3.規(guī)則制定和管理中存在的不公平及其影響。

課堂規(guī)則制定涉及課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其包括座位編排方式、明確任務(wù)、師生互動(dòng)。課堂的座位擺脫不了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響。小組的座位可能也存在根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)安排不變的情況。個(gè)別“問(wèn)題”小組可能享受到特殊“高級(jí)座位”的對(duì)待即從教師的“不得已而為之”。合作任務(wù)還可能存在呈現(xiàn)發(fā)方式單一的情況，難以適應(yīng)異質(zhì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需要。合作中教師走動(dòng)位置容易固定，這種學(xué)生認(rèn)為的隱性期待影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。不同課堂，也難免存在一種潛在的“性別偏袒”即（男生適合數(shù)理邏輯，女生適合語(yǔ)言文學(xué)）的“誤會(huì)”。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種不合作的學(xué)生（拒絕合作者、被孤立者、羞怯者、霸權(quán)者、游離者以及蓄意破化者）和小組?；诖耍献髦嗅槍?duì)性的管理就顯得必要了，但這種針對(duì)性的管理顯然有些理想化了。不合作小組組員的關(guān)注點(diǎn)易局限于小組內(nèi)的事情，這導(dǎo)致組間關(guān)系不和諧。

4.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中存在的不公平及其影響。

這里的評(píng)價(jià)涉及對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多為教師、學(xué)生和學(xué)校管理者。評(píng)價(jià)的方式多樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不局限于學(xué)生成績(jī)，評(píng)價(jià)的時(shí)間也是持續(xù)性的。評(píng)價(jià)面局限，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。評(píng)價(jià)重結(jié)果，易導(dǎo)致學(xué)生為片面追求成績(jī)，形成功利主義的心態(tài)。評(píng)價(jià)語(yǔ)模糊，缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)有區(qū)別，阻礙著民主課堂建立的推進(jìn)。

三、小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的不公平原因剖析

1.社會(huì)因素。

社會(huì)制度主要通過(guò)教育目的、方針、觀念等中介來(lái)影響教育公平。這里主要分析經(jīng)濟(jì)制度、政治制度和文化制度。隨著工業(yè)社會(huì)的到來(lái)，教育需要培育適應(yīng)工業(yè)社會(huì)所需的大量勞動(dòng)者，教育不得不表現(xiàn)出集中化、標(biāo)準(zhǔn)化等。相應(yīng)地，受教育者不得不表現(xiàn)出守時(shí)、重復(fù)作業(yè)、絕對(duì)服從等。國(guó)家不僅控制著教育目的性質(zhì)，教育方針和教育制度的制定，還控制著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和思想教育的內(nèi)容。全國(guó)各地學(xué)校的教學(xué)組織、教學(xué)的開(kāi)展均類似，導(dǎo)致師生課堂觀念和行為受到影響。由于經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變：市場(chǎng)規(guī)律影響教育資源的分配，學(xué)校依然擺脫不了傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的桎梏；教師在課堂教學(xué)中避免不了對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注。

2.家庭因素。

家庭背景和家長(zhǎng)教育觀念深刻影響著孩子能否享有優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)的社會(huì)階層可以簡(jiǎn)單分為干部、知識(shí)分子、工人和農(nóng)民四個(gè)階層。階層的這種差異影響著學(xué)生能否享有就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機(jī)會(huì)和在教育過(guò)程中所享受教育資源的多少、好壞。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生可塑性較強(qiáng)，家長(zhǎng)的教育觀念與學(xué)校的教育觀念的配合顯得尤為重要。

3.學(xué)校因素。

除教室的大小，教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)、完備性等客觀因素深刻存在之外。教育教學(xué)理念，教師道德，教學(xué)管理也直接影響著合作課堂中的教育公平。民主、公正的教學(xué)理念起到催化劑的作用。教師不因?qū)W生的成績(jī)、家庭條件及性格而對(duì)學(xué)生區(qū)別性對(duì)待。學(xué)校與教師的管理不乏存在指令性、統(tǒng)一性以及強(qiáng)制色彩傾向，缺乏民主公平。

4.個(gè)人因素。

學(xué)生智力發(fā)展因受到遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，呈現(xiàn)多樣性。而合作課堂中“一刀切”式的看待學(xué)生的背景下，直接與此相悖！學(xué)習(xí)風(fēng)格（“場(chǎng)獨(dú)立”型、“反思型”、“沖動(dòng)型”等，）多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果顯然存在差異，這也就需要教師根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。如果學(xué)生主體認(rèn)識(shí)自己越全面并有效得到教師引導(dǎo)，學(xué)生就越能利用合作課堂中的資源使自己獲得提高。

四、促進(jìn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中教育公平的思考

1.政府層面的政策與制度保障。

去年十九大報(bào)告以及今年三月的政府工作報(bào)告闡明了新時(shí)代教育對(duì)于國(guó)家的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。教育公平與否直接影響著新時(shí)代教育的深入進(jìn)展。因此，各級(jí)政府應(yīng)深入學(xué)習(xí)、了解并貫徹落實(shí)領(lǐng)悟教育公平的重大意義，學(xué)習(xí)促進(jìn)教育公平，明確推進(jìn)教育公平各階段的任務(wù)。

2.學(xué)校層面的課堂教學(xué)革命。

課堂教學(xué)革命離不開(kāi)學(xué)校管理者理念的探討。理性的學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)敢于進(jìn)行自身教育理念的革命，率先垂范，為推進(jìn)課堂教學(xué)革命贏得和諧的環(huán)境。

新時(shí)代課堂觀念應(yīng)是一場(chǎng)全新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，選擇何種教學(xué)模式、方法、組織形式、教學(xué)媒體，綜合考慮適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的模式。達(dá)到使學(xué)生清晰明白學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排好教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中做好引導(dǎo)，做好對(duì)教學(xué)實(shí)施的監(jiān)測(cè)，合理對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并做好總結(jié)反思。

3.教師層面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和操作。

科學(xué)組建小組，加強(qiáng)小組建設(shè)。合理選擇方法，提高策略意識(shí)。重視規(guī)則制定，優(yōu)化管理方法。建立多層面相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理、充分利用合作課堂時(shí)間。

4.學(xué)生層面的民主意識(shí)和主體參與。

小學(xué)生教育公平意識(shí)及法律意識(shí)淡薄，時(shí)有侵犯學(xué)生權(quán)益的事件發(fā)生。這里就需要家庭，學(xué)校以及社會(huì)共同努力才能有效解決問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)與教育公平不謀而合，其基于一定的時(shí)代背景下，應(yīng)運(yùn)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的優(yōu)化而產(chǎn)生，本身的優(yōu)越性毋庸置疑，但任何教學(xué)組織形式皆有兩面性，故其在發(fā)展中避免不了自身的局限性。理性的做法是秉持公平理念，重塑小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，找到二者最佳結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)向著良性發(fā)展，促進(jìn)教育公平在其中的落實(shí)，致力于為新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)、成才鋪平和諧發(fā)展的道路；為新時(shí)代的教育發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的和諧社會(huì)添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：包永偉（1995.2-）男，云南昆明，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，本科，研究方向：教育學(xué)原理。