彭騁

【摘 要】高中學(xué)生的個(gè)體差異化特征更加明顯，分層教學(xué)能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)于自己信心的養(yǎng)成，文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并介紹了具體的教學(xué)方法，對(duì)于提升整體高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0057-01

引言

由于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，所以高中語(yǔ)文教學(xué)更加應(yīng)該充分利用分類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)于不同接受能力和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法和教學(xué)目標(biāo)，能有效鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性[1]。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)具體應(yīng)用可以分為以下兩點(diǎn)：

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層

在分層設(shè)計(jì)時(shí)可以將高中學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層，分層原理為利用詳細(xì)的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和治理發(fā)展水平等等進(jìn)行分層。A層可以將愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于寫(xiě)作有興趣的認(rèn)知能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在這層，B層可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)認(rèn)知以及寫(xiě)作能力一般的學(xué)生分在這層，C層可以將對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定難度的，認(rèn)知能力相比較弱一些以及完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生分在這一層。

那么，老師也可以根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)際情況更加細(xì)化分層，最好在分層前與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)可以清楚地認(rèn)識(shí)到分層學(xué)習(xí)是為了孩子的未來(lái)發(fā)展，并在溝通時(shí)尊重和詢問(wèn)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，教師要注重以未來(lái)發(fā)展為目的，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)關(guān)注和研究以及觀察學(xué)生的變化，并要以學(xué)生近期的表現(xiàn)情況不斷地進(jìn)行分層的調(diào)整，能夠在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣并能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正。

二、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)是分層的基礎(chǔ)。

如果不對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層那么就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的整個(gè)分層計(jì)劃。我國(guó)傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育，對(duì)于全體所有同學(xué)的教育目標(biāo)都是一樣的，都是以平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)以及其中期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是優(yōu)良差的等級(jí)。這種方式雖然也是可行的，但是看其本質(zhì)其實(shí)并不是十分的合理[2]。分層教學(xué)先要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始就進(jìn)行分層，根據(jù)A、B、C層的高中學(xué)生分別設(shè)計(jì)并采用不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)同一班級(jí)的不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，使學(xué)生和老師都有一種期待感，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)朝著既有目標(biāo)努力，增加高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和信心?？梢詾镃層的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)為復(fù)習(xí)并鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為B層的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃為拔高學(xué)習(xí)為主；為A層學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)。

2.將教學(xué)方法進(jìn)行分層。

對(duì)于A層的學(xué)生，要在教學(xué)中加入稍有難度的拓展題目，進(jìn)行難度更深層的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中提升高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。針對(duì)層B的學(xué)生，就要改變學(xué)習(xí)策略，要慢慢使學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，在多做練習(xí)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拔高似的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文的《熱愛(ài)生命》一文，對(duì)于層A的學(xué)生就要求他們認(rèn)真思考如何“熱愛(ài)生命”，“熱愛(ài)生命”的表現(xiàn)是什么，分析文章所要表達(dá)的具體的現(xiàn)實(shí)意義有哪些，對(duì)于在現(xiàn)實(shí)中輕視自己或他人生命的事情是如何看待的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。對(duì)于層B的學(xué)生，就要求學(xué)生把握課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并充分理解生命的價(jià)值和生命的重要性、對(duì)于層C的學(xué)生就要他們掌握課文中的生詞和語(yǔ)句，將課文條例理順，并找到無(wú)法深刻理解的段落或斷句。

3.將作業(yè)分層布置到學(xué)生手中。

作業(yè)是為了幫助高中生鞏固知識(shí)和記憶的重要方式，多做練習(xí)能夠幫助學(xué)生再次回憶課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將作業(yè)分層布置相應(yīng)層的學(xué)生手中，既能夠避免學(xué)習(xí)一般的學(xué)生遭遇難題時(shí)的無(wú)奈，又可以避免學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題目的興趣索然，使每個(gè)層的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的題目可做，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)高中課文《再別康橋》后，可以設(shè)置3個(gè)層次的作業(yè)，（1）背誦全篇；（2）通過(guò)資料查詢，總結(jié)徐志摩的寫(xiě)作風(fēng)格；（3）尋找徐志摩的其他詩(shī)篇與本文進(jìn)行對(duì)比。C層的學(xué)生可以完成前2項(xiàng)即可，A、B層的學(xué)生可以完成全部題目。

4.分層進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

可以通過(guò)附加題或者AB卷的形式，層C的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的努力成果。層B學(xué)生會(huì)要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的差距和努力方向。層C的學(xué)生只要取得一定進(jìn)步教師就可以頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論

高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)能夠幫助每個(gè)學(xué)習(xí)層的學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，是培養(yǎng)高中學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)階段的學(xué)生都需要來(lái)自老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)，也是自信心的養(yǎng)成過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）：48-50.

[2]吳學(xué)輝，蘇小麗.少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果研究——以南昌工學(xué)院為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（10）：106-111.

[3]鄭國(guó)民，李煜暉.高中語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（5）：46-51.