董志剛

【摘 要】在整個教育過程中，初中階段的數(shù)學教學相對于小學階段更具有一定的難度。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學需求的變化等，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式已經(jīng)不能夠很好的滿足當下發(fā)展，而初中數(shù)學課堂分層教學的出現(xiàn)很好的彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足，并且在很大程度上提升了初中數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，更加的利于學生的學習和發(fā)展。雖然初中數(shù)學課堂分層教學有很大的優(yōu)勢和特點，但是仍然存在著一定的問題，本文將對初中數(shù)學課堂分層教學的策略進行分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂分層教學；教學策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0189-01

隨著我國社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展。初中的教學是整個教學過程中的過渡階段，相對于小學階段更具有一定的難度，而初中階段的數(shù)學知識綜合性較強且較為抽象，所以學習起來比較枯燥乏味，給學生的學習帶來了一定的限制。隨著課程改革的不斷深入，以及教學目標和需求的不斷變化，傳統(tǒng)的初中教學模式已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學課堂分層教學是一種新的教學模式，采用了分層的教學策略使學生在數(shù)學課堂中更具有積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

一、分層教學

1.分層教學的含義和來源。

分層教學是一種教學模式，它又被稱為分組教學等，是教師在課堂教學中，將學生根據(jù)其掌握知識的情況不同，以及能力和潛力的不同，將學生合理并科學的分為若干組綜合水平較為接近的群體，并且實施不一樣的教學方式，在這種根據(jù)學生的不同程度來分組的方法可以讓學生在學習當中相互作用，并且可以得到很好的提高和發(fā)展。分層教學的歷史悠久，一直的國外較為盛行，尤其是歐美的部分國家，大部分國家會在中學階段實行分層教學，也有一些會在小學教學階段的高年級實行分層教學，而在我國是最近幾年才剛開始在初中教學階段實施分層教學的教學模式。

2.分層教學的特點。

分層教學相對于我國傳統(tǒng)教學來說，是一種新型的教學模式，它主要強調(diào)了學生現(xiàn)在所掌握的知識，以及學生自身的能力水平；根據(jù)學生之間的差異合理平衡的分層次；在合理分層后的教學中以及不同層次的學生相互作用中，使所有的學生都能夠有一定的提升。

二、初中數(shù)學課堂分層教學的意義

分層教學是教學中的一種組織形式，同時也是一種教學模式，其原則就是遵循了因材施教的原則，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過根據(jù)學生的個體差異給學生分成不同的層次，然后再根據(jù)不同層次的學生制定合理的教學方式，因材施教使不同層次的每一位學生都可以有更好的進步和發(fā)展。下面對初中教學課堂分層教學的意義進行分析[1]。初中數(shù)學分層教學彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師普遍的教學就是統(tǒng)一教學，教師只是負責教材內(nèi)容的講述，但是因為學生的學習知識掌握程度和自身能力的差異，其學習的效果也不盡相同，然而這兩者之間存在著矛盾的關系，并且在傳統(tǒng)的教學中，教師過于重視成績較好的優(yōu)等學生，對于成績較差的存在著不重視的情況。而在初中數(shù)學分層教學中，是根據(jù)不同程度和能力的學生進行分層，分為不同的群體，而教師也會對不同的群體來制定不一樣的教學進度和教學目標，而因為不同群體的學生的學習程度和自身能力都較為接近，所以不會存在教學只是關注優(yōu)等生的情況，對于學生一視同仁，卻因材施教，彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足，并在很大程度上提升了學生的學習能力和自身能力。

三、初中數(shù)學課堂分層教學的策略

1.根據(jù)不同層次學生的情況進行分層。

在初中數(shù)學課堂分組教學中，首先要面臨的問題就是進行分層，也可以說是進行分組，這一部分非常關鍵，關系著學生的學習環(huán)境以及發(fā)展，所以說教師要進行多方面的考慮進行科學合理的分組。

根據(jù)學生學習情況和對數(shù)學知識接受能力進行分層。

學生在學習當中是存在著差異性的，而學生的學習存在的差異性并不是單方面的成績差異而是多方面的，比如學生在數(shù)學學習中對于數(shù)學知識的學習情況以及接受能力等方面的差異，所以教師在進行分組時，要不僅僅要將學生的成績作為分組的標準，還應該深入到學生當中去，對學生的日常表現(xiàn)和學習，以及作業(yè)的情況等進行綜合的分析和研究，然后教學根據(jù)大概的幾個程度點進行合理的分組定位，再將不用程度的學生進行科學合理的分組。當教師分組完成后，還應該不斷的對學生進行關注，當發(fā)現(xiàn)其中的問題，要及時的進行改善和調(diào)整。只有進行科學合理的分組，才能夠保證學生在以后的學習當中可以相互作用，促使學生進行全面發(fā)展[2]。

2.使用相同的課標與教材實行課堂教學目標的分層。

在同一個班級當中，教師在進行教學時，將學生按照程度分為A、B、C、D四個等級，這ABCD四個等級分別代表著優(yōu)等生、良等生、中等生和差等生，在教學的過程中，因為A的程度最好，讓A去帶C進行學習，讓B帶D進行學習，因為BC之間程度過為接近，所以選擇讓A帶C，B帶D，最終形成互幫互助的良好學習氛圍，各個層次的學生共同進步。

3.教師對教學過程分層。

教師在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的學習能力和知識掌握情況，將不同層次的學生分為A、B、C、D四個層次，ABCD四個層次分別代表不用程度的學生，A代表著優(yōu)等生、B代表著良等生、C代表著中等生、D代表著差等生，教師根據(jù)不同層次的學生設置不同層次的教學過程但是將整個過程其連接起來，讓A去幫助B，在B得到幫助后去幫助C，以此類推至到D，讓學生在整個過程中互相幫助，形成了良性循環(huán)，給班級營造一個良好的學習環(huán)境，從而提升班級整體的學習能力。

四、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂的教學中，采用分層的教學模式根據(jù)不同層次的學生進行不同的教學，使不同層次的學生產(chǎn)生相互作用，有效的提高了初中數(shù)學教育的教學水平，同時提高了學生的數(shù)學學習能力以及學習的潛力，促使學生可以全方面的發(fā)展，在很大程度上實現(xiàn)了教學效率的最大化，對整個教育事業(yè)具有非常大的意義。

參考文獻

[1]武蘭云.淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2017（87）：109-109.

[2]陳寶儀.學中分化，依學施教——淺談初中數(shù)學課堂分層教學的策略[J].考試周刊，2016（A5）：71-72.