王玉紅

摘要：小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累時(shí)期，多文本閱讀具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行多文本閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀策略；方法；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0076-01

小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累時(shí)期，語(yǔ)文群文閱讀具有重要意義。"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行多文本閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。"小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到多文本閱讀的意義，不斷優(yōu)化多文本閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那如何在多文本閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？

1.找準(zhǔn)多文本閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)，注重了多文本教學(xué)閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助。實(shí)際上寫作基于閱讀。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"由此可見，在多文本閱讀課堂上把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫同步是多么的重要。

2.落實(shí)多文本閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的多元模式應(yīng)具備的基本特點(diǎn)

（1）開放性特點(diǎn)。加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系。

（2）合作探究性特點(diǎn)。課堂上，更多地給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中，使學(xué)生更多地體驗(yàn)感悟，相互幫助、共同分享閱讀的快樂(lè)。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了思維。

（3）創(chuàng)新性特點(diǎn)。運(yùn)用多文本教材，通過(guò)各種各樣的想象，來(lái)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）自由性特點(diǎn)。給學(xué)生自由，讓他自己當(dāng)家作主去選擇自己喜歡的內(nèi)容；給學(xué)生空間，讓他自己去體會(huì)感悟；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他用自己的方式去解決；給學(xué)生一種語(yǔ)境，讓他自己去發(fā)揮想象；給學(xué)生一片天空，讓他自由飛翔。

3.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，確立多文本閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的六個(gè)基本策略

（1）抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么群文閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律；語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí)；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對(duì)比的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（2）求同存異，發(fā)展思維。小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力，求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

（3）讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來(lái)，做到讀寫相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。

（4）內(nèi)容與形式相融合。多文本閱讀教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去理解、去概括、去探索、去思維，引導(dǎo)他們從大量的閱讀材料中分析、品味、鑒賞并積累人文知識(shí)，悟透生活中的人生哲理，然后提煉出寫法共同點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

（5）智慧與做人相并存。閱讀與寫作既教給了學(xué)生知識(shí)，又教給學(xué)生做人的道理。既將閱讀與寫作很好地互滲互透，又以人本為核心，以人文為旨?xì)w，不僅培育了學(xué)生的智能，而且提升了學(xué)生的人格。

（6）構(gòu)建與運(yùn)用相統(tǒng)一。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)言素養(yǎng)的核心，它主要靠積累整合、語(yǔ)感語(yǔ)理、語(yǔ)境交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言核心素養(yǎng)是應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。