王旭豐

摘要：面向小學生開展的寫作教學要從激發(fā)寫作興趣開始，教給學生一些基本的寫作嘗試，從簡單到困難，逐漸加大難度，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感和素材，在寫作中表達出自己的真情實感，組織學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并勤于練習，逐漸提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0077-01

引言

在我國，語文始終是教育的重點科目，從小學到大學都離不開語文學習。小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，小學生的語文能力培養(yǎng)非常重要，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，對于提高學生的表達能力有著重要的作用。因此，本文結(jié)合具體實際，對小學語文寫作教學進行了充分有效闡述，通過分析旨在提高教學認識，以更好地助力小學語文教學水平發(fā)展，也希望能夠為學生寫作能力的培養(yǎng)做出貢獻。

1.小學語文寫作教學的重要作用

小學如此重視語文寫作教學，就是因為寫作與生活息息相關(guān)，語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作能力直接相關(guān)的，準確的語言表達可以拉近人際關(guān)系，對生活、學習和工作都有幫助。語文是各科學習的基礎(chǔ)，寫作又是語文學習中的關(guān)鍵部分。小學語文寫作能力的培養(yǎng)，可以為學生以后各科的學習打下基礎(chǔ)。小學階段的寫作主要培養(yǎng)的是學生對外界的認識能力和語言的表達能力，這些能力和學生以后的學習和生活都是分不開的。通過小學語文寫作的學習，小學生能夠提高自己的語言組織能力和表達能力，能夠逐漸學會捋順自己的思想，并以文字的方式表達出來。這對小學生未來的發(fā)展有重要的影響。

2.小學語文寫作教學的有效策略

2.1教師布置作業(yè)要有層次性。教學目標中所指的促進學生的全面發(fā)展，不只是針對一個學生的全面發(fā)展，也是指讓所有的學生都得到發(fā)展。學生之間有著天賦和智力的差異，教師要注意到學生之間的差異，對不同的學生要有區(qū)別的培養(yǎng)，不能以一個統(tǒng)一的標準去給每一個學生布置作業(yè)。尤其是在寫作課上，針對學生之間的不同，一節(jié)寫作課教師可以多布置幾個題目，按照難易程度的不同把選擇權(quán)留給學生。學生的寫作水平是不斷進步的，經(jīng)過長久的練習與訓練，每一個學生都會有自己的進步，教師要用注意到每一個學生的進步，布置恰當?shù)淖鳂I(yè)。

2.2寫作需要鋪墊，需要激發(fā)學生的寫作欲望。寫作，是因為作者面對自己的生活有所感悟，或者想表達自己的某種情感。小學生的寫作也應該是基于自己的多思所想，不能面對老師的題目憑空想象。教師在講授寫作的時候，不能只講授一些寫作技巧，還有重視小學情感的表達，先要激發(fā)起學生寫作的欲望，教會學生如何用文字表達自己的情感，才能讓小學生的寫作變得有內(nèi)容，有價值。要從小學生的身心發(fā)展特點開始，符合小學生的思維發(fā)展，積極調(diào)動小學生的形象思維，從最簡單的人物、植物、動物開始寫起，引導學生對自己要寫的主題的對象進行細致的觀察，做好詳細的記錄，在最開始教師還可以先告訴學生們應該觀察那些方面，逐步建立去學生觀察的習慣。之后再引導學生把自己觀察到的事物描述出來，最后把這些語言規(guī)范化，變成自己的作文。這樣循序漸進的訓練，就會幫助學生建立一個良好的寫作基礎(chǔ)，并且寫的的作為不會空洞無物。對于更復雜一些是事件和故事的描述，教師可以針對某一個主題進行討論分享，讓學生先在班級把自己額故事講給大家聽，教師有意識的引導學生把自己故事人物的特點和事件的經(jīng)過講清楚，學生的分享的越多，寫作的積極性就越高。結(jié)果自己描述之后在寫成的作文，文字的規(guī)范和文章的安排都會更加合理。

2.3通過體驗培養(yǎng)學生寫作。創(chuàng)作是來源生活的，小學生的寫作也不例外，教師在訓練小學生的寫作能力，其中重要的一項就是帶領(lǐng)學生體驗自己的生活。小學生的生活范圍主要就是家庭和校園兩個方向，教師要和家長一起配合，引導小學生對生活進行思考，把自己的看到的想到的都寫進自己的作文里。比如在講授"我的童年"這個作文的時候，教師要引導學生對自己童年當中印象最深刻的事情和人進行回憶，然后鼓勵學生在班級中分享自己的回憶，尤其是這個難忘的事情發(fā)生時自己的感受和感想，以及自己回憶起來現(xiàn)在的感受。最后把這個描述轉(zhuǎn)化成文字，寫成自己的文章。這樣的文章就會層次分明，而且感情豐富。

2.4通過評價引導學生擴展思路。教師對學生作文的修改和評價，也會在很大程度上提升學生的寫作能力。對作文的評價，一方面指出了學生作文中的缺點；另一方面，教師的鼓勵和褒獎能在很大程度上激發(fā)學生寫作的信心。學生還能在教師的指導下擴展思路，例如，作文題目是"我喜歡的一個人"，教師就可以當堂對學生的作文做出評價，讓學生重新思考這個作文的寫作內(nèi)容。學生認真聽取教師評價的過程，本身就是作文水平提升的一個過程。在教師長期的引導和指正下，學生的寫作水平自然會提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了。

3.結(jié)束語

總之，寫作教學的開展，要以小學生的實際情況為出發(fā)點，在學生實際情況與寫作教學中間找準最佳平衡點，加強寫作方法的指導，激發(fā)學生寫作興趣，使學生積累豐富的寫作素材，讓學生在不斷寫作訓練與自我修改中樂于寫作。教師要不斷拓寬寫作教學的渠道，創(chuàng)新教學方法，將寫作教學有效開展開來，讓每個學生都具備一定的寫作水平。

參考文獻：

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