梁延紅

【摘 要】英語作為一門語言工具，寫作教學是英語教學中的重要內容，寫作教學能夠讓學生正確應用英語進行交流溝通以及思想情感的表達，為進一步提升進學生的英語素養(yǎng)而至關重要的。但是就目前來說，很多高中生不善于用英語進行寫作，導致學生的英語寫作能力較低，不能夠將自己所學習的英語知識應用到實踐當中，降低了高中英語的教學實踐效果。所以本篇文章主要針對高中英語學生寫作水平的提升進行相應的探究，以期通過對當前英語寫作教學存在的問題進行剖析，不斷地制定有效措施，優(yōu)化高中英語寫作教學質量，提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 寫作水平 教學方法

英語寫作作為高中英語教學中的重要組成部分，更是高中英語教學的重點和難點。由于英語和漢語不同，包括語序、句子結構、語法知識等方面的應用，都和漢語有著很大的差距，學生很難在短時間內流暢的用英語進行寫作，久而久之，學生的英語寫作就會受挫，用英語寫作的積極性逐漸降低，導致學生在平時的學習當中英語寫作水平難以提升。所以在新時期背景下，加強高中英語學生英語寫作水平提升是非常必要的。

一、當前高中英語寫作教學存在的問題探究

就目前來說，高中學生的英語寫作還存在著很多問題，就需要教師在實際教學過程當中不斷地對問題進行剖析，為今后的教學方式方法的優(yōu)化提供理論依據(jù)。

1.英語寫作重視程度不夠

對英語寫作重視程度不夠，不僅僅是學生對英語寫作重視程度不夠，更重要的是教師對于學生寫作能力培養(yǎng)的重視程度不夠。很多教師在實際教學的過程當中，只注重對學生英語單詞的記憶教學與語法的教學，而忽略了學生英語知識的實際應用和寫作能力的教學，直接導致學生在實際教學過程當中不注重英語寫作水平的提升。很多教師在教學中，也對學生的英語寫作沒有一個固定的要求。同時，很多學生在利用英語寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)畏頭畏尾的情緒，不敢放開膽子去寫，而且是懷著可寫可不寫的態(tài)度，導致學生的英語寫作水平低下[1]。

2.錯誤的使用高級詞匯

很多教師在實際學習過程當中，為了能夠讓自己的英語作文看起來比較正規(guī)，而且在平時的寫作教學當中很多教師也要求學生在實際寫作當中盡量地運用高級詞匯。在這些觀念下，導致學生在英語寫作當中，存在的錯誤使用高級詞匯的現(xiàn)狀，使得學生在進行寫作練習的時候適得其反。

二、加強高中英語寫作教學的措施探究

進一步加強高中學生的英語寫作水平是新時期背景下相關英語教學工作者的重要教學目標，更是高中英語教學的主要內容。

1.重視高中英語寫作教學

不管是對于學生還是教師來說，都要充分地重視英語寫作教學。一方面高中生要知道英語寫作是對自己英語知識學習的綜合實踐和英語知識應用的主要體現(xiàn)，學生應該發(fā)揮主觀能動性，積極地進行英語寫作練習，在寫作當中找到自己存在的不足，并通過寫作進一步提高自己的英語知識綜合應用水平。除此之外，教師在實際教學中，要著重引導學生積極地利用英語進行寫作，在課堂上時刻引導學生，注重英語寫作練習，并通過英語實際寫作不斷提升高中英語寫作水平。

2.實施有效的分層寫作教學

由于英語寫作對于高中生來說相對較難，教師在寫作教學當中就不能夠對學生一視同仁，而是要針對學生的具體情況開展分層教學，對每一個層次的學生制定不同的教學方法和教學目標，逐漸提高學生的英語寫作水平。

教師可以將學生分為第一、第二、第三層，分別對應優(yōu)等生、中等生和學困生。對第一層學生實施創(chuàng)新寫作教學，整體提高學生的語言和文章結構，提高學生的人文素養(yǎng)，寫作實踐能力。比如可以仿寫、續(xù)寫文章的故事。善用倒裝句、高級詞匯、強調句以及虛擬語氣等。比如將Reading is important to us.提升為： Reading plays an important role in our life. 使學生語句連接更為高級靈活，文章結構合理。第二層學生要實施借鑒式寫作策略，就是運用所學的文章中的句式和模式來進行寫作，強化學生的詞匯連接和語法訓練，從而使文章更加流暢[2]。比如運用連接詞“not only…but also”將“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”連接更連貫的和高級的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”將一些初級的詞匯轉換為高級詞匯，增強學生的語感 ，提升教學效果。第三層學生要夯實學生的英語基礎，比如詞匯、簡單的句式構成等，同時要學生多聽多寫?；诘谌龑訉W生的英語基礎較差，寫作水平極其有限，在提升學會詞匯量的同時，培養(yǎng)學生最基本的五個句型的實際用能力，即（五個基本句型[S（主語）+V（謂語）+其他，S + V + O（賓語）+其他，S + V + O + 賓補，S +V + O +人 +物 +其他，S +系動詞 + 表語]）。讓學生進行一些簡單句的練習。

3.正確看待高級詞匯

在課程中對詞匯的要求并不是要學生在寫作時刻意用生僻難、怪的詞匯，而是希望學生能根據(jù)交際的場合及話題、關系等因素選擇適當?shù)脑~匯與人進行交流和討論。在實際情況里，學生的寫作主題與日常生活和學習相關，不需要用到正式的話語和偏僻的詞匯。教師在指導學生寫作和表達時，應該告訴他們在詞匯的選擇上要做到“得體”“地道”“精煉”三大點。用詞精煉指選擇的詞匯能準確表達所傳述的意義；地道則是要符合交談對象地域的表達習慣；用詞符合所要表達的目的，本人和交談對象的身份與情境，就是用詞得體。

三、結語

總的來說，提高高中生的英語寫作水平，是教師的重要教學目標，教師要正確地看待當前英語教學存在的問題，重視英語寫作教學，通過對學生分層教學和引導學生正確地利用高級詞匯不斷提升學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1]吳丹丹.加強英語閱讀教學，提升學生寫作水平——談高中英語以讀促寫在教學中的運用[J]新課程導學，2017

[2]鄒勤.淺探高中英語教學中提升學生寫作水平的有效方法[J]作文成功之路（上），2015