黃瑞平 鄧?yán)? 王欣

【摘 要】本文介紹了軍隊院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題，然后有針對性地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等三個方面提出了改革的方向和措施，為軍隊院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了幫助。

【關(guān)鍵詞】軍隊院校 專業(yè)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

一、軍隊院校專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.實踐課與基礎(chǔ)理論課比例不當(dāng)

“重實踐輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)”是當(dāng)前軍隊院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象，實踐課在逐步增加，基礎(chǔ)理論課在逐漸減少，這樣就導(dǎo)致學(xué)員在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)過程中難以深入其中，只了解了基礎(chǔ)知識的大概內(nèi)容，沒有為專業(yè)課程打好所學(xué)的基礎(chǔ)，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心，不能有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識，造成學(xué)員任職崗位能力的下降。

2.教學(xué)模式不夠恰當(dāng)

從目前來看大多數(shù)軍校教員還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“師講學(xué)受”，這種教學(xué)模式只重書本知識的傳授，脫離部隊實際需求，更忽視學(xué)員任職能力的培養(yǎng)，使得院校教育與部隊實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，進而導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)員不能快速的達(dá)到崗位任職能力的需求。

3.考核方式不夠合理

長期以來，專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核唯一的形式就是限時筆試，這種規(guī)范化的試題考核對考查學(xué)員對基礎(chǔ)知識的掌握雖然是必不可少的，但考查的知識范圍過窄，很多考題基本上都是平時學(xué)習(xí)中例題或者習(xí)題的翻版，基礎(chǔ)好的學(xué)員往往臨時“抱佛腳”，考前突擊過關(guān)，而基礎(chǔ)差的學(xué)員則寄希望于考場上的作弊或者是補考，要改變這種不良的方式，就必須改革以往的考核評價方式，提出更為合理的評價形式。

二、深化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.教學(xué)內(nèi)容實用化，突出應(yīng)用性

教材內(nèi)容應(yīng)以“必需、夠用”為原則[3]進行全新整合，“必需”，是指基礎(chǔ)知識的掌握以能夠滿足專業(yè)和未來任職能力的發(fā)展需要，“夠用”，是不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是側(cè)重于理論知識的應(yīng)用性和學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實際性、實用性、實踐性”，強調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué)，要求最大限度地貼近工作崗位，把與軍隊相關(guān)的前沿的知識、信息融入到平時的學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)的知識直接、快速地轉(zhuǎn)化為部隊?wèi)?zhàn)斗力。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出針對性

在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架體系設(shè)計上，盡量避免以往“系統(tǒng)性、嚴(yán)密性”的套路，按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和知識需求，圍繞專業(yè)教學(xué)需要設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)模塊，通過典型任務(wù)牽引教學(xué)內(nèi)容組織，著力培養(yǎng)學(xué)員必備的基礎(chǔ)知識體系。采用“加強基礎(chǔ)、降低起點、更新內(nèi)容”的策略，以解決實際問題為原則，將專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)模塊和提高模塊兩大部分，由淺入深、循序漸進地組織教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容人文化，突出主體性

人文教育注重對軍校學(xué)員性格的培養(yǎng)和塑造，利于學(xué)員養(yǎng)成好的社會認(rèn)知力、優(yōu)秀的思維力和判斷力，以及較高的創(chuàng)造力和團隊合作意識。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，將人文教育教育滲透到每門課程里，在潤物細(xì)無聲般的潛移默化中提高軍校學(xué)員的人文素質(zhì)能力，讓學(xué)員能夠從自身實際情況出發(fā)，塑造更強的崗位任職能力。

四、加強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、評價方式的改革

1.教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)員主動性

改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教員為主體的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法手段，在教學(xué)過程中突出學(xué)員的主體地位，重視知識的發(fā)生過程，重視分析問題和解決問題的思考方法，重視學(xué)員創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在概念教學(xué)的過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“情景式”教學(xué)方法，從實際問題引入，輔助以各種背景材料，順勢導(dǎo)入，減少理論知識的抽象感，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)員學(xué)習(xí)的為難情緒，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，同時也為學(xué)員利用所學(xué)知識解決類似實際問題奠定基礎(chǔ)。

對于抽象性強的內(nèi)容，用“問題驅(qū)動法”逐步展開教學(xué)內(nèi)容，精選典型例子引入，問題一環(huán)扣一環(huán)，并引導(dǎo)學(xué)員思考并得出相關(guān)結(jié)論，即用“典型實例的多層次開發(fā)”法。

在習(xí)題輔導(dǎo)課的教學(xué)過程中，用“專題討論法”展開教學(xué)，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)員討論問題，不但可以達(dá)到釋難解疑的目的，而且還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)員的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。

2.評價方式多元化，強調(diào)學(xué)習(xí)過程性

教學(xué)評價是教學(xué)過程中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學(xué)。為了適應(yīng)對軍校學(xué)員自身素質(zhì)、能力考核的要求，我院對專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價方式進行了初步的改革探索，將學(xué)員的總成績分成四部分：

第一，課堂秩序考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標(biāo)準(zhǔn)：遲到、早退、隨意出入課堂，攜帶手機，上課睡覺，看小說、雜志等做與本課堂教學(xué)無關(guān)的事情，每次扣5分。

第二，課堂表現(xiàn)考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標(biāo)準(zhǔn)：回答正確不扣分，內(nèi)容不完全正確每次扣1-2分，回答問題時完全不會者每次扣3分，積極互動、回答問題踴躍者每次最多可加3分。

第三，課后作業(yè)考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標(biāo)準(zhǔn)：階段性測驗中每次成績高于60者不扣分，低于60分者予以相應(yīng)的扣分，平時作業(yè)考核中準(zhǔn)確度占60%，按時與否占20%，規(guī)范整齊度占20%。

第四，閉卷考試成績，滿分100分（占總成績的70%）。試卷部分以考核學(xué)生對基本概念、基本計算能力的掌握為主，按照傳統(tǒng)的考試方式，限時閉卷完成。

通過這種基于過程性的綜合考核方法，能夠很好地促進學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的主動性，改變了平時不努力、考試搞突擊的不良風(fēng)氣，極大地提高了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中注重把握好每一個環(huán)節(jié)，并注重個人能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]游波等.軍校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探[N].電子電器教學(xué)學(xué)報，2014年第4期.

[2]王紅云等.專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與探索--案例教學(xué)與主導(dǎo)—主體精神的培養(yǎng)[N].教育教學(xué)論壇，2017年第6期.

[3]張云等. 基礎(chǔ)課程教學(xué)落實戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)舉措[N].中國冶金教育，2015年第2期.