華鈺

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，政府、機(jī)構(gòu)、學(xué)校和老師紛紛關(guān)注并開展了許多研究。O2O教學(xué)模式的引入為高校的教育工作注入了新的活力，也有力推動了互聯(lián)網(wǎng)+教育的進(jìn)一步發(fā)展。O2O 教學(xué)模式，即借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)、探究等活動能夠在線上和線下充分展開，從而可以把學(xué)習(xí)過程中所聚焦的問題進(jìn)行有效的討論或解決。本文主要分析了O2O教學(xué)模式在應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】O2O教學(xué)模式 心理學(xué)課程 應(yīng)用

一、O2O教學(xué)模式概述

O2O 即 Online To Offline，是一種新型的商業(yè)模式，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，消費(fèi)者在互聯(lián)網(wǎng)上下訂單，由實(shí)體店負(fù)責(zé)貨物的交付和安裝。O2O 教學(xué)模式，是對這種新型商業(yè)模式的借鑒，將電子商務(wù)的理念運(yùn)用到教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建雙向互動的新型教學(xué)模式。

O2O 教學(xué)模式的應(yīng)用需構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流互動的網(wǎng)路教學(xué)平臺。教師首先要以微課的形式將整門課程的各個(gè)知識點(diǎn)錄制成視頻，同時(shí)還要將相關(guān)的課件、教案、學(xué)習(xí)資源一同上傳至學(xué)習(xí)平臺。此外，針對不同的知識點(diǎn)要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要對各個(gè)知識內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和調(diào)度。課前教師首先跟學(xué)生明確本次課的目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以通過學(xué)習(xí)平臺向老師提問，老師在線回答學(xué)生提問并完成作業(yè)的批改。

O2O 教學(xué)模式的引入進(jìn)一步推動了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，重構(gòu)了教育模式，拓展了高等教育的空間；O2O 教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智能化管理，豐富了教學(xué)內(nèi)容的多維化、教學(xué)方式的互動化；O2O 教學(xué)模式的推行顛覆了以教師為中心主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正促進(jìn)了教育理念的變革。

二、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程中O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程中O2O教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門之間信息的收集和互動，在他們之間搭建合理有效的互聯(lián)網(wǎng)平臺，來完成心理學(xué)的教學(xué)管理工作。在高校教師方面，可以通過 O2O 模式進(jìn)行平臺的部分管理，教師可以將自己的課程計(jì)劃和安排、講課內(nèi)容和知識點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行上傳，學(xué)生可以通過平臺的登錄進(jìn)行教師課程信息的查詢，學(xué)生可以對教課計(jì)劃有一定的掌握，從而對所學(xué)內(nèi)容可以提前預(yù)習(xí)，達(dá)到很好地學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生登錄平臺還可以及時(shí)地反應(yīng)課堂的情況，將學(xué)習(xí)中的問題和課堂建議及時(shí)地反饋給教師，從而對教師的課程安排和管理具有一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用，使教師的課堂教學(xué)更加合理有效。教學(xué)管理部門具有平臺的最大管理權(quán)限，他們可以通過平臺對學(xué)校師生的動態(tài)有一定的掌握，教學(xué)管理部門還可以利用平臺進(jìn)行學(xué)校師生信息的收集和整理、教務(wù)信息的通知以及教學(xué)管理中的一些政策的發(fā)布等，使教學(xué)管理部門的工作更加方便快捷 。同時(shí)，在平臺的構(gòu)建過程中，還要有不斷拓展的部分，便于對下一步需求的開發(fā)。

三、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程中O2O教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.教師提供心理學(xué)課程教學(xué)資源

教師根據(jù)心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，將授課內(nèi)容進(jìn)行精煉，壓縮在既定時(shí)間之內(nèi)，并錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時(shí)，還需搜集其他開放性的教學(xué)資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在平臺上布置作業(yè)、批改作業(yè)，給學(xué)生回答問題。老師在網(wǎng)上與學(xué)生交流互動時(shí)，表達(dá)方式變的更加通俗，一方面拉近了與學(xué)生的距離，另一方面也易于獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受和掌握程度。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，反思自己的教學(xué)方式和自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學(xué)水平。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理學(xué)課程內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)入平臺后教師的授課內(nèi)容已經(jīng)淡化為其學(xué)習(xí)的輔助資料，利用平臺進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，將存在有疑問的地方通過討論區(qū)進(jìn)行交流或反饋給老師。O2O 教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，他們可以根據(jù)自己的興趣方向、學(xué)習(xí)能力和掌握程度自主的選擇心理學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)平臺的資源整合

大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程O2O 教學(xué)模式中老師講學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資料放到學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生自主選擇，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?；氐綄?shí)體課堂則主要是進(jìn)行案例分析與討論、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，讓老師以更靈活的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和實(shí)體課堂的內(nèi)容相互補(bǔ)充、互相檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)體課堂上發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的欠缺之后再到網(wǎng)上平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，也實(shí)現(xiàn)了線上線下資源的有效整合。

四、結(jié)論

O2O 教學(xué)模式應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生心理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了教師陳舊的教學(xué)理念，打破了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)空的局限性，對于創(chuàng)新大學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進(jìn)作用，還能有效改善目前大學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，有力提升心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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