吳國水

【摘 要】關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為學(xué)生營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自我挖掘、調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂細(xì)節(jié) 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在于課堂，課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)共同組成的。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)時(shí)刻都在發(fā)生、發(fā)展和變化著，如果在細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，教師能敏銳地捕捉并發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值，巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)鼓勵，合理引申，便能提高課堂教學(xué)的效率。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)人文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，教師就會對課堂中的“人”充滿生命關(guān)懷，從而有效觸動學(xué)生的心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充溢課堂。例如，“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)中有這樣一道習(xí)題：（如右下圖）兩個(gè)圖形的面積相等嗎？為什么？由于面積公式的教學(xué)比較充分，學(xué)生大多給出了正確的回答。

師：兩個(gè)圖形的面積為什么相等呢？

生1：因?yàn)槠渲幸粋€(gè)圖形像另一個(gè)圖形的影子一樣，所以相等。

師：這位同學(xué)能動腦筋找理由，體現(xiàn)了他廣闊的思維視野！的確，人的影子確實(shí)有和人一樣大的時(shí)候。

師：不過，大家想一想，人的影子不是也有比人的本身大或小的時(shí)候嗎？既然這樣，能不能根據(jù)那個(gè)圖形像影子，就推斷它們面積相等呢？”

這是課堂教學(xué)中師生交往的一個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、信任、理解，體現(xiàn)出對學(xué)生全面發(fā)展的充分重視，體現(xiàn)出對教師教學(xué)的技巧、教學(xué)的藝術(shù)、教師的素質(zhì)，體現(xiàn)出先進(jìn)教育理念下的教師的人文關(guān)懷。在這樣的人文課堂上，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，能體現(xiàn)真實(shí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

精彩的細(xì)節(jié)如黑夜的閃電，耀眼奪目，對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，體現(xiàn)一個(gè)教師的實(shí)力和功力。教學(xué)細(xì)節(jié)能反映出真實(shí)的課堂，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平。人文的課堂會促進(jìn)課堂教學(xué)中師生交流，有時(shí)學(xué)生在闡述其見解時(shí)，會不經(jīng)意間帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”，學(xué)生可能是“無心”的，但關(guān)注細(xì)節(jié)的教師一定會 “有意”，會善于從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)探討的價(jià)值，從錯(cuò)中見對，從無中見有。例如“用字母表示數(shù)”的一個(gè)教學(xué)片斷： “同學(xué)們，用字母表示數(shù)的確給我們帶來了很大的方便，生活中有這樣的事例嗎？ ”

細(xì)節(jié)的挖掘有時(shí)依賴于教師的瞬間判斷，在直覺中把握細(xì)節(jié)。每一節(jié)課都是不能重復(fù)的綜合生成的過程，是不可以完全預(yù)設(shè)的。這就需要教師調(diào)動一切經(jīng)驗(yàn)與智慧，運(yùn)用直覺和已有知識對細(xì)節(jié)作出正確的判斷，更要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與知識水平，實(shí)現(xiàn)一堂真實(shí)的課堂。在整個(gè)過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，可展現(xiàn)靈動課堂，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

精彩的細(xì)節(jié)也如深夜的流星，一閃而逝，要靠教師去捕捉。在課堂教學(xué)中，有時(shí)教師的一句體貼的話語，一個(gè)鼓勵的眼神，一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識和潛能。關(guān)注細(xì)節(jié)，教師會隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極至。例如我在《元、角、分》計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購物活動：在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，當(dāng)然有“小售貨員”監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)有效的課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，是教師不能忽略的問題.課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)稍縱即逝，當(dāng)我們無視這些課堂的細(xì)節(jié)時(shí)，便會覺得課堂平淡，教師難以產(chǎn)生激情；學(xué)生也會覺得無聊.如果在細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，教師能敏銳地捕捉并發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值，充分利用這些價(jià)值，毫無疑問，這位教師一定是一位教學(xué)高手，學(xué)生也會是最大的獲益者。關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂好課應(yīng)該看學(xué)生是否“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小嘴常開”。也就是說，在教師營造的寬容、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，把每個(gè)學(xué)生都調(diào)動起來參與到學(xué)習(xí)活動中，把智慧的火花點(diǎn)燃，把情感的閘門全部打開，爭先恐后地把小手高高舉起，充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問、所感。例如，在教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，針對班中個(gè)別男生注意力易渙散這一情況，為了豐富學(xué)生對1升水有多少的認(rèn)識，我要求同桌合作，用自帶的大飲料瓶做成一個(gè)1升的量器，再引導(dǎo)學(xué)生想辦法用自制的量器量出1/4的水。在明確老師的要求后，同學(xué)們開始活動了，一人盛水注入瓶中，一人扶瓶觀察水面高度，同桌間配合默契，小眼睛注視著瓶子，絲毫沒有走神。一節(jié)課下來，學(xué)生不但順利完成了老師布置的任務(wù)，加深了對1升實(shí)際容量的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生互助合作，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

細(xì)節(jié)見理念、見文化、見靈魂、見精神、見價(jià)值、見魄力。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該擦亮眼睛，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，用一個(gè)又一個(gè)的精彩細(xì)節(jié)串成一堂精彩的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動參與課堂，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決問題，從而逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。