熊正燕

【摘 要】針對(duì)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂不愿舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象，本文從原因分析入手，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩方面提出了應(yīng)對(duì)之策，對(duì)教師解決學(xué)生課堂回答問(wèn)題不積極現(xiàn)象有一定的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 舉手不積極 原因分析和對(duì)策

我們常常發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂上，高年級(jí)學(xué)生越來(lái)越不愿意舉手了，這究竟是什么原因呢？通過(guò)深入交流與實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下原因：

一是為避免出錯(cuò)而不愿舉手答問(wèn)；二是不愛(ài)舉手，總覺(jué)得老師會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案衡量他，在保持自己完美形象的心理驅(qū)使下，選擇了沉默；三是真的不懂，無(wú)法回答；四是怕回答錯(cuò)誤會(huì)挨老師批評(píng)；五是覺(jué)得沒(méi)必要；六是少數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，教師就把提問(wèn)當(dāng)作一種懲罰手段，這同時(shí)也打擊了那些舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)的積極性；七是由于課堂時(shí)間有限，不可能請(qǐng)每一位舉手的同學(xué)都回答問(wèn)題，有時(shí)提問(wèn)時(shí)留的時(shí)間又太少，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間思考等。針對(duì)以上原因，我們可從以下諸方面去設(shè)法逐漸改善：

一、教師方面的努力

教師的行為，對(duì)學(xué)生課堂上是否舉手有重要影響。要讓每位學(xué)生在課堂上能自主表達(dá)，教師要注重個(gè)人修養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上做到精益求精，同時(shí)要善于和學(xué)生溝通，創(chuàng)新自己的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)在尊重全體學(xué)生。在課堂上，教師要明確自己既是學(xué)生的伙伴，又是教學(xué)的組織者、誘導(dǎo)者、促進(jìn)者。其次，教師必須尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。教師只有以保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心為基點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，努力在班級(jí)中營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得上課踴躍發(fā)言是一件光榮的事情；讓學(xué)生理解回答得對(duì)錯(cuò)都是正常的，因?yàn)榻淌冶揪褪恰俺鲥e(cuò)的地方”。

優(yōu)化提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生勤思考。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而仔細(xì)研究我們教師的課堂提問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于草率，要么難度過(guò)大，指向性不強(qiáng)，讓學(xué)生不敢作答；要么設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么思維價(jià)值，對(duì)于很多學(xué)生而言，不屑于回答。因此，要想使課堂呈現(xiàn)出人人思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的問(wèn)題設(shè)置要控制好難易程度，努力使每個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值。

評(píng)價(jià)得當(dāng)，給予學(xué)生安全感。在實(shí)際課堂教學(xué)中有些學(xué)生之所以越來(lái)越不敢舉手，都緣于某次發(fā)言老師或同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，讓他覺(jué)得自己的缺陷和失敗，久之，這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更沉悶。因此，在教學(xué)中，教師要注意自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)論自己怎樣回答，只要是在認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全”的，都可體面地坐下去。在評(píng)價(jià)過(guò)程中切忌嘲笑、諷刺和挖苦。除課堂中進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之外，還有很多需要注意的細(xì)節(jié)，如老師的儀態(tài)、師生之間微妙的心理暗示等?？傊處煹男袨橐寣W(xué)生從內(nèi)心上感受到安全自信，學(xué)生才能在課堂上放飛自己的心靈，才敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

變革方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)快樂(lè)參與。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不管怎樣努力，有個(gè)別學(xué)生仍舊毫無(wú)熱情，無(wú)法排除畏難情緒和瞻前顧后的習(xí)慣。此刻，我們?cè)撟鲂┦裁?？除了個(gè)別交談之外，還可以對(duì)舉手做些“技術(shù)處理”。在具體的實(shí)踐中，嘗試告訴學(xué)生有把握的可以“高高地舉起手”，沒(méi)把握的可以“低低地舉起手”，從而促使學(xué)生從“低低地舉手”向“高高地舉手”發(fā)展。同時(shí)還可以豐富舉手的形式，除了舉左手、舉右手外，用手指數(shù)做選擇題，用“√”和拳頭表示支持和反對(duì)等，這種方式的變革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大班額背景下的教學(xué)反饋，實(shí)施有效教學(xué)。

刻苦鉆研，提升教師自我修養(yǎng)。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，不斷地完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)水平。如何讓幾十位學(xué)生都成為課堂、課后的教學(xué)主體呢？作為教育工作者都應(yīng)深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業(yè)的主體才有可能達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升自我、煩惱不再。

關(guān)注差異，幫助學(xué)生舉起手。教師要注重過(guò)程的反饋，這是關(guān)注差異、實(shí)現(xiàn)人人參與的重要一環(huán)。可以每周選擇一個(gè)固定的時(shí)間段，了解一周內(nèi)學(xué)生有無(wú)舉手，舉手的次數(shù)，被叫到的次數(shù)等，從而做到及時(shí)了解班級(jí)中的“舉手弱勢(shì)學(xué)生”，并進(jìn)行追蹤記錄，展開(kāi)個(gè)案研究。通過(guò)和“不舉手”學(xué)生的個(gè)別談話，以及對(duì)他們實(shí)施心理干預(yù)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們大膽自信地在大伙兒面前展現(xiàn)自己，勇敢發(fā)言。這樣堅(jiān)持追蹤、反饋一段時(shí)間，相信這些學(xué)生基本上都有明顯的變化，在課堂上舉手的現(xiàn)象也會(huì)有很大改觀。

二、學(xué)生方面提升

從平時(shí)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生自我的心理需求是導(dǎo)致課堂上舉手現(xiàn)象劇減的重要原因之一。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生心理表現(xiàn)為愛(ài)面子、自卑和自我意識(shí)增強(qiáng)等，而且和這些孩子面對(duì)面的交流，發(fā)現(xiàn)他們基本上都意識(shí)到自己的問(wèn)題，可是一到表現(xiàn)自己的時(shí)候就是不能自信。還有部分學(xué)生不舉手是因?yàn)樽约赫娴穆?tīng)不懂，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。怎樣使學(xué)生自信、樂(lè)觀起來(lái)呢？

增強(qiáng)自信心。老師為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑，可以搜集一些勵(lì)志書籍和名人故事等，推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己到書中和名人身上找尋答案；并引導(dǎo)學(xué)生在身邊找尋學(xué)習(xí)的榜樣，在同伴或師長(zhǎng)影響下自我激勵(lì)，做個(gè)自信敢于表達(dá)的學(xué)生；還可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在公眾場(chǎng)合有意識(shí)地表現(xiàn)自己，如在周會(huì)上發(fā)一次言、講個(gè)笑話等，盡快從愛(ài)面子的怪圈和自卑的陰影中走出來(lái)。

養(yǎng)成好習(xí)慣。課堂上經(jīng)常舉手的學(xué)生，往往是善于思考和樂(lè)于表達(dá)的，而不舉手的學(xué)生往往心不在焉。針對(duì)心不在焉的學(xué)生，在上課時(shí)，可有意地讓他自己提醒自己注意力集中，勤于動(dòng)腦，善于思考，思維緊跟老師，從而慢慢養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的好習(xí)慣。

敢于面對(duì)失敗。一些學(xué)生不舉手就是怕出錯(cuò)，要讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)不要緊，教室是犯錯(cuò)的地方，關(guān)鍵是化失敗為力量，有不服輸?shù)挠職猓瑢W(xué)習(xí)才會(huì)不斷進(jìn)步。

總之，相信通過(guò)以上的努力，學(xué)生在課堂上的“不舉手”現(xiàn)象一定會(huì)得到改善。課堂上，學(xué)生勇于表達(dá)和交流了，就能夠很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)生成，提高課堂教學(xué)效益就不是夢(mèng)！

參考文獻(xiàn)

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