王娟

【摘 要】地理是一門闡述人類生活與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)好地理知識能讓學(xué)生解決更多實際生活問題，還能豐富學(xué)生的閱歷，初中地理教材所涉及的內(nèi)容都是與環(huán)境有直接聯(lián)系的，所以，在學(xué)習(xí)的過程中更要注重環(huán)保教育，地理教育包括世界自然資源中土地、水資源的合理利用和保護，森林資源的環(huán)保作用和利用現(xiàn)狀，礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用等。作為地理教師應(yīng)利用這一學(xué)科優(yōu)勢融環(huán)境道德教育于教學(xué)過程，使地理這一學(xué)科成為“環(huán)保”教育的主渠道。文章主要針對初中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育進行略談，同時提出了幾點滲透環(huán)保教育的方法供教育人士參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理 滲透 環(huán)保教育 策略

在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是當今時代的教育所需，然而日益嚴重的環(huán)境問題威脅著人類的生存以及自然與社會的可持續(xù)發(fā)展。所以，教師在講課的同時要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正了解到地理知識的重要性，理應(yīng)擔(dān)負起向?qū)W生傳遞環(huán)境保護意識的重任。同時，初中也是地理教學(xué)趨于系統(tǒng)化的過渡階段，因此初中地理教師應(yīng)該把握時機，重視在該階段對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中適當滲透環(huán)保教育，促進學(xué)生環(huán)保意識的提高，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理知識體系，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程

環(huán)境教育一直是我們所要掌握的重點也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師在實際的教學(xué)過程中，要向?qū)W生貫徹滲透環(huán)保教育的真正意義，還要改變傳統(tǒng)教育方法，將多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如：講到“水資源”時，可以讓學(xué)生事先調(diào)查家庭用水情況及費用，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施；也可以讓學(xué)生到附近的工廠調(diào)查水體的污染情況。又如在講到“土地資源”時，同樣可以讓學(xué)生先去調(diào)查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又有利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、通過探究法滲透環(huán)境教育

探究法是要讓學(xué)生從不同的環(huán)節(jié)入手，將生活中的以及其他方面的有關(guān)于環(huán)境問題應(yīng)用到課堂上。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探討問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。當然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護問題，深化學(xué)生對這一知識點的理解。在上課時，我讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

三、鉆研教材，進行課堂滲透

地理教學(xué)所涉及的問題和內(nèi)容具有多樣化，這樣才能擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同的環(huán)節(jié)入手，加大監(jiān)督力度 ，以及從實際生活中或者教材內(nèi)容中挖掘等多的知識。這就要求教師要吃透教材，在講授基礎(chǔ)知識、基本原理的同時，都要充分地闡述環(huán)境保護的重要性。例如：在講授黃河時，要說明黃河及流域概況的知識，同時指出，黃河所流經(jīng)的黃土高原地貌在歷史上原是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴重破壞，造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)、導(dǎo)致泥沙淤積下游，生態(tài)環(huán)境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時還應(yīng)著重介紹，解放以來黃河兩岸的人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區(qū)出現(xiàn)了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態(tài)面貌發(fā)生了巨大的變化。這樣既體現(xiàn)了愛國主義教育，又進行了具體生動的環(huán)保教育，寓環(huán)境保護教育于地理課的教學(xué)之中。

四、滲透環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)境危機感

教師在課堂上除了要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分了解環(huán)境狀況，認識環(huán)境問題。首先，我們要激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機意識，初步樹立環(huán)保方面的意識。其次，要讓學(xué)生體驗到環(huán)境污染和生態(tài)破壞給人類生存帶來的危害，讓學(xué)生建立“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的責(zé)任感。最后，可以讓學(xué)生互相交流自己對環(huán)境問題的所見所聞，向其他同學(xué)描述自己周圍的真實現(xiàn)象，特別是這其中的哪些現(xiàn)象特別嚴重，甚至對自己的生活已經(jīng)造成了消極的影響，使學(xué)生產(chǎn)生急切想要改善環(huán)境質(zhì)量的愿望，此時教師再對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)則可以達到事半功倍的效果。想要實現(xiàn)上述課堂教學(xué)目的，要充分利用多媒體，讓死板的教材文字內(nèi)容變成可以聽、可以看的影像或教學(xué)錄像。如為了讓學(xué)生了解破壞生態(tài)環(huán)境會引發(fā)一系列災(zāi)難時，教師可以播放泥石流、滑坡等現(xiàn)象的模擬視頻，并讓學(xué)生明白這都是由于人類大量砍伐森林、破壞植被而使水土保持能力下降導(dǎo)致的，以此給學(xué)生以視覺沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生保護自身賴以生存的家園的意識。

在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方式還有很多，教師在教學(xué)中不能運用單一的模式為學(xué)生講解知識，要學(xué)會拋磚引玉，利用學(xué)生感興趣的新鮮事物激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理知識，不斷增強環(huán)境教育的實效性，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，明確環(huán)境保護應(yīng)從我做起。所以，教師在實際的教學(xué)過程中要加大執(zhí)行力度，提高學(xué)習(xí)方法和效率，讓學(xué)生從被動接受知識到主動探究。

參考文獻

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