杜肖如

【摘 要】思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。在新課程理念下，本文擬從實(shí)踐的視角，透視思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用與操作方式，構(gòu)建一種簡(jiǎn)單、科學(xué)、高效的教學(xué)新模式，探索一條提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造能力有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 新模式

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉潤(rùn)清教授曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為外語(yǔ)，“聽”與“讀”的語(yǔ)言輸入量已有相當(dāng)規(guī)模，但是，作為語(yǔ)言輸出的“說”與“寫”的能力培養(yǎng)，卻是困擾廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的難題，特別是寫作能力的培養(yǎng)。盡管教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是，小學(xué)生“作文難、文難作、難作文”抱怨聲卻不絕于耳。難，不僅因?yàn)樾W(xué)生詞匯量少、素材少，更重要的是因?yàn)樾W(xué)生缺乏必要的寫作思維訓(xùn)練！

在新課程理念下，本文擬從實(shí)踐的視角，透視思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用與操作方式，努力構(gòu)建一種簡(jiǎn)單、科學(xué)、高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式，探索一條提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造能力有效途徑。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁東尼·巴贊（Tony Buzan）在70年代提出的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，讓思維可視化，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力?！咀?】基于對(duì)大腦接收信息機(jī)制的研究，思維導(dǎo)圖（Thinking Map）主要有八種類型：Circle Map（圓圈圖）Bubble Map（氣泡圖）Double Bubble Map（雙重氣泡圖）Flow Map（流動(dòng)圖）Mulit-Flow Map（多倍流動(dòng)圖）Brace Map（支架圖）Tree Map（樹型圖）Bridge Map（橋型圖）。它們分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種思維過程。每一種思維導(dǎo)圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，正如木匠使用一套工具，八種思維導(dǎo)圖就像八種基本的工具，在不同的情況下選用適用的工具，可以提高學(xué)習(xí)者閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考等方面的能力?！咀?】

把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，搜索、收集、分析、整合相關(guān)的有效的語(yǔ)言信息，拓展思路、發(fā)散思維、激發(fā)興趣、篩選恰當(dāng)?shù)脑~匯及表達(dá)方式，迅速構(gòu)建信息之間的邏輯關(guān)系，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰篇章結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)清晰的思維模式，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性、流暢性和邏輯性，有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以構(gòu)建一種簡(jiǎn)單、科學(xué)、高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式。

二、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作信息收集能力

“中央關(guān)鍵詞”與“四周輻射”的信息圖解方式，是思維導(dǎo)圖的一個(gè)特征。根據(jù)小學(xué)生無(wú)素材可寫、無(wú)詞匯可用的實(shí)際，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，采用“教師引導(dǎo)主題---分組討論寫作要點(diǎn)---羅列相關(guān)詞匯素材----交流寫作詞匯素材”的流程，根據(jù)不同的文體和體裁，選用不同的思維

導(dǎo)圖類型，指導(dǎo)學(xué)生收集寫作信息，培養(yǎng)學(xué)生的快速收集信息的能力。

比如：對(duì)于描寫性的文章，主要是使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來描述物體，增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力，可以選用氣泡圖（Bubble Map），教師指導(dǎo)學(xué)生在中心圓圈內(nèi)寫下需要描述的物體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論快速搜集相關(guān)詞匯素材，并在外面圓圈內(nèi)寫下描述性的形容詞或短語(yǔ)。如：根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新人教版教材四年級(jí)Unit 2 My School Bag一文 ，要求學(xué)生寫一篇描述自己書包的短文。

在此過程中，在教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，開闊思路，暢所欲言，相互啟迪。這可以促進(jìn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的快速提升，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力都起著積極的促進(jìn)作用。而且，通過學(xué)生的討論與記錄，把本來抽象的寫作主題變成了直觀的可視導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生快速地把握關(guān)于本主題寫作需要涉及的綱要。同時(shí)，通過在思維導(dǎo)圖上簡(jiǎn)要記錄自己想到的、或是交流中聽的相關(guān)詞匯素材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速地在思維導(dǎo)圖上增加相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)豐富自己的寫作詞匯素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生收集寫作信息的能力就能有效地培養(yǎng)起來。

三、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生寫作的信息整合能力

心理學(xué)研究表明，在討論問題的過程中，由于人的思維高度集中，信息接受和處理能力較強(qiáng)，思維碰撞容易產(chǎn)生靈感。因此，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行的寫作教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生在交流中獲取的寫作詞匯素材會(huì)迅速膨脹，甚至?xí)^度膨脹。然而，由于學(xué)生個(gè)體對(duì)寫作主題的認(rèn)知程度、理解深度、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面也存在很大的差異，在交流中獲取的大量寫作詞匯素材有可能完全超出學(xué)生個(gè)體的實(shí)際表達(dá)能力或?qū)嶋H寫作需求。

為此，教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行有效的信息比對(duì)、篩選和整合，最后形成自己需要的有效信息。比如在上文My School Bag這個(gè)例子中，學(xué)生在交流中記錄了一大堆描述書包的相關(guān)詞匯素材。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生考慮這些問題：這些詞匯素材中，哪些符合我的書包特征？哪些適合我的表達(dá)需要？以我的水平，哪些我可以正確表達(dá)？哪些表達(dá)較好？…….通過這些思考，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖羅列的詞匯素材中篩選一些有效的信息，并作初步的信息整合，最后才寫成篇章。如上文My School Bag的實(shí)例：

Step 1：教師引導(dǎo)主題：What could we write about my school bag？

Step 2：分組討論寫作要點(diǎn)：I would like to write about….

Step 3、4：羅列相關(guān)詞匯素材，交流寫作詞匯素材：

Take down the words that you and your partners raised in the discussion.

Step5： 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖整合后的有效信息完成的作品：

誠(chéng)然，在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息處理和信息整合能力已成為一個(gè)人的重要綜合能力表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的信息整合能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作表達(dá)能力的重要一環(huán)。通過思維導(dǎo)圖的信息整合過程，小學(xué)生的信息整合能力就在這寫作教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)起來了。

四、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生習(xí)寫作的謀篇布局意識(shí)

也許，當(dāng)我們提到培養(yǎng)小學(xué)生寫作的謀篇布局意識(shí)時(shí)，很多人會(huì)覺得要求太高了，已嚴(yán)重超出了小學(xué)的教學(xué)大綱。其實(shí)不然，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，即培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。小學(xué)生謀篇布局意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生培養(yǎng)良好英語(yǔ)表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，即在語(yǔ)言表達(dá)中養(yǎng)成主題相對(duì)突出，內(nèi)容相對(duì)充實(shí)，行文相對(duì)流暢，節(jié)奏相對(duì)緊湊、感情相對(duì)豐富的良好語(yǔ)言習(xí)慣，是非常必要的。這也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。

放射性立體結(jié)構(gòu)是思維導(dǎo)圖的一個(gè)特征，也是其邏輯思維的充分體現(xiàn)。把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，寫作思路、寫作詞匯素材都得到發(fā)散性、甚至是膨脹性的擴(kuò)展。在學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析整合之后，充分利用思維導(dǎo)圖的直觀性與邏輯性，指導(dǎo)小學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)、梳理和構(gòu)建寫作素材與主題之間的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的、必要的過渡性、邏輯性的詞匯進(jìn)行表達(dá)，甚至增加一些必要的過渡要素（如：因果關(guān)系、先后關(guān)系、個(gè)人感受等），逐步培養(yǎng)小學(xué)生寫作的謀篇布局意識(shí)，是非常有效的。

比如：對(duì)敘事性或步驟性較強(qiáng)的文章，我們多采用流程圖（Flow Map），主要用來列舉順序、時(shí)間過程、步驟等。如：請(qǐng)根據(jù)人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How to plant a flower一文，敘述種花的過程。當(dāng)我們借助思維導(dǎo)圖完成了Step1-4之后，在提出“謀篇布局”之前，學(xué)生習(xí)作如下：

學(xué)生的習(xí)作：

We must find a pot and some soil. Put the seed in the soil. Add some water. Put the pot in the sun. Add water everyday. We can see the sprout in a few days. Wait for the sprout. The flower will grow in about two months.

但是，借助思維導(dǎo)圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：寫這篇文章是想叫別人種花還是勸別人不要種花？種花之前你要做什么準(zhǔn)備？能否把種花的過程用先后關(guān)系表達(dá)出來？能否表達(dá)出你對(duì)自己勞動(dòng)成果的感受？結(jié)果，在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生在思維導(dǎo)圖上增加了一些元素，很多同學(xué)的作品就有了很大的提升。

經(jīng)提醒學(xué)生注意謀篇布局后，學(xué)生的習(xí)作在邏輯上有了很大的改善：

Its easy to plant a flower. We can go to a plant shop and buy some flower seeds. First，find a pot and some soil. And then，put the seed in the soil. Next，add some water. At last，put the pot in the sun. Remember to add water everyday. Enough water and sunshine is good for the plant. We can see the sprout in a few days. Its green and cute. We have to wait. The flower will grow in about two months. Its very wonderful to plant a flower. Come on！ Lets plant flowers together.

可見，如果能充分利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生分析一件事的各個(gè)發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序，并適當(dāng)增加一些表達(dá)個(gè)人感受的元素，學(xué)生的寫作水平會(huì)大大提高。

實(shí)踐證明，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式，把思維導(dǎo)圖引入課堂，靈活選取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)圖類型，不僅可以革新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生熱情、豐富學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生思維，還可以迅速培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、信息整合能力，甚至更直觀地培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)，有效地提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]“思維導(dǎo)圖”，http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html

[2]“Thinking Map 思維導(dǎo)圖”的類型http：//www.babytree.com

/community/group200216/topic_20629920.html