楊文美

一、提供創(chuàng)新的沃土——構(gòu)建寬松平等的環(huán)境

（一）營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，人的思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)。如果一位老師面對(duì)微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風(fēng)趣，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生減少精神壓力，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，而且也有利于新點(diǎn)子的涌現(xiàn)。構(gòu)建一個(gè)寬松、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

（二）構(gòu)建一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)

構(gòu)建“平等對(duì)話”的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供溫床，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵(lì)他們丟掉思想包袱，敢于自主參與，大膽表達(dá)自己的看法；并且耐心傾聽(tīng)并給予評(píng)價(jià)，做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W(xué)壇，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨(dú)立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)變，這是喚醒學(xué)生平等意識(shí)、培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。

二、點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花——強(qiáng)化求知欲望，主動(dòng)探索

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。可以在導(dǎo)語(yǔ)上做精妙的設(shè)計(jì)，設(shè)下懸念，喚起他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強(qiáng)化他們求知的欲望。學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成了強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生深入鉆研劇本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，可以利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，或者從生活實(shí)際問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過(guò)討論爭(zhēng)辯創(chuàng)設(shè)情境；利用講故事創(chuàng)設(shè)情境等等。

（二）注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)主動(dòng)探索

要激發(fā)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學(xué)中還要注重課堂中的點(diǎn)拔。教育者點(diǎn)拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。所謂點(diǎn)撥，是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂點(diǎn)拔是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。

從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，不僅在“點(diǎn)”的過(guò)程中同步輔以多媒體課件中的錄像片斷以及根據(jù)劇情設(shè)計(jì)矛盾關(guān)系圖的動(dòng)態(tài)展示，更重要的是在教學(xué)中如何遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐項(xiàng)演示，由淺入深地進(jìn)行點(diǎn)撥，展示矛盾沖突及實(shí)質(zhì)，使戲劇矛盾沖突對(duì)主題的突出作用能在點(diǎn)撥及學(xué)生的思考中得以凸顯。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的自主思考的能力，以達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

三、匯集創(chuàng)新的活泉——敢于質(zhì)疑，拓寬視野

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者都要無(wú)疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（一）課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的第一步

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，面對(duì)一個(gè)新鮮生疏的劇本，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。

一個(gè)人一旦在預(yù)習(xí)中能向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的強(qiáng)烈欲望，便形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息。因此預(yù)習(xí)思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑。它既可為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，又可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，保持創(chuàng)新的恒常性。

（二）課堂設(shè)疑，樹(shù)立樣板

預(yù)習(xí)時(shí)的“問(wèn)題”正是創(chuàng)造的源泉與起點(diǎn)，是激發(fā)思想火花的導(dǎo)火線。可如何“問(wèn)”？教師若能以劇本為樣板，尋找好切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地去思考，則既能幫助他們加深理解，又能讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握方法，達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。然而在實(shí)際閱讀劇本的過(guò)程中，許多學(xué)生卻往往只會(huì)簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)、是非、好壞來(lái)評(píng)判劇本內(nèi)容與人物，而對(duì)為什么“對(duì)”“錯(cuò)”在哪里，“是”什么，“非”何故，“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。

因此，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，充分發(fā)揮“問(wèn)題”這把鑰匙的作用，更要教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的技巧與解答問(wèn)題的方法，以激活創(chuàng)造的源泉 這是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

在教學(xué)質(zhì)疑的設(shè)計(jì)中，我不僅僅授之以魚(yú)，更多的是授之以漁。讓他們以劇本為憑借，找準(zhǔn)質(zhì)疑的切入點(diǎn)，抓問(wèn)題的核心，理清事物間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，并能自覺(jué)找方法找途徑解決問(wèn)題。

當(dāng)然，質(zhì)疑的方式有很多種，老師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生歸納概括出質(zhì)疑的方式，比如重問(wèn)輕問(wèn)；追問(wèn)聯(lián)問(wèn)，比較擴(kuò)展等。

另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢(shì)，激發(fā)他們能夠獨(dú)立地、有主見(jiàn)地思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多角度的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來(lái)，辨證地“同”與“異”，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過(guò)師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識(shí)。

（三）拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新

從戲劇課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一個(gè)有效途徑，但生活才是創(chuàng)新的的源泉。故創(chuàng)新不能局限于課堂和劇本。我們應(yīng)拓寬他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活。在我看來(lái)，應(yīng)該以《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

總之，校外藝術(shù)教育工作者應(yīng)在戲劇課堂教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新品格，盡力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人。