趙紅丹, 劉微微

（上海大學(xué) 管理學(xué)院，上海 200444）

一、引 言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正步入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎由依靠傳統(tǒng)要素驅(qū)動向依靠創(chuàng)新要素驅(qū)動轉(zhuǎn)變，企業(yè)隨之對創(chuàng)新提出了更高要求。而團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)的基本組成單元，其創(chuàng)造力是企業(yè)開展創(chuàng)新活動的源泉和構(gòu)建競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵（Amabile，1983）。雖然學(xué)術(shù)界關(guān)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的研究相對成熟，提出了諸多影響因素，且在這些因素中，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格占據(jù)著重要地位（羅瑾璉等，2014），但這些研究多集中于變革型領(lǐng)導(dǎo)（蔡亞華等，2013）、共享型領(lǐng)導(dǎo)（韓宏穩(wěn)和楊世信，2016）、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)（趙紅丹和彭正龍，2013）等較成熟的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，鮮少涉及其他領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。事實(shí)上，隨著管理實(shí)踐的發(fā)展，教練型領(lǐng)導(dǎo)（managerial coaching）作為一項(xiàng)新型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注（Hagen，2012；王雁飛等，2016），對創(chuàng)造力的提升具有獨(dú)特解釋效力，例如，美國一項(xiàng)調(diào)查對僅采用培訓(xùn)的企業(yè)與采用培訓(xùn)加教練的企業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)前者的創(chuàng)造力只提高了22.4%，而后者的創(chuàng)造力卻增加了88%（Richard，2003）。由此，我們推斷教練型領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)造力的提升可能具有重要指導(dǎo)意義，但是學(xué)術(shù)界對這方面的研究嚴(yán)重滯后于實(shí)踐發(fā)展，關(guān)于教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響的文獻(xiàn)尤為匱乏（Hagen，2012）。鑒于此，為了彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足，本文的第一個(gè)研究目的就是探索教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的直接影響。

學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造過程中往往扮演著重要角色，理論界也呼吁將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引入領(lǐng)導(dǎo)力對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響過程研究（許暉和李文，2013），但是，相關(guān)研究仍不充分，尤其缺少從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)視角來揭示教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響的理論探討。因此，為了深入剖析教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)理，本文將教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響看成一種學(xué)習(xí)過程，即教練型領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)與獨(dú)特效能通過增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升。雙元學(xué)習(xí)（ambidextrous learning）作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本方式，指同時(shí)開展探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)（March，1991），實(shí)現(xiàn)二者的高水平交互作用（Prieto-Pastor和Martin-Perez，2015）。因此，雙元學(xué)習(xí)很可能在教練型領(lǐng)導(dǎo)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的過程中扮演重要角色。具體地，教練型領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用專業(yè)的教練技巧與職能（Edmondson，1999），有效地對團(tuán)隊(duì)探索式和利用式學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整合，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)效應(yīng)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用，而這一經(jīng)過恰恰反映了社會學(xué)習(xí)過程。因此，本文選擇雙元學(xué)習(xí)作為教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的中介變量，以社會學(xué)習(xí)的新視角拓展領(lǐng)導(dǎo)力對創(chuàng)造力影響研究的深度與廣度，這是本文的第二個(gè)研究目的。

此外，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造活動是一個(gè)復(fù)雜的過程，研究教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響還應(yīng)考慮某些情境條件（例如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向）在其中的作用（Sarin和McDermott，2003）。這是因?yàn)?，即使在同一種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)方式下，對于不同學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)來說，團(tuán)隊(duì)成員所感知到的學(xué)習(xí)動力也存在差異（Hirst等，2009），進(jìn)而會對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力乃至后續(xù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力水平的高低產(chǎn)生影響。Sarin和McDermott（2003）的研究也表明，當(dāng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)出現(xiàn)變動后，原來團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用將被加強(qiáng)或減弱，甚至完全反轉(zhuǎn)。據(jù)此，本研究認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向可能在教練型領(lǐng)導(dǎo)、雙元學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的關(guān)系中起著一定程度的調(diào)節(jié)作用，明確上述關(guān)系的限制條件與作用范圍是本文的第三個(gè)研究目的。

總的來說，本研究以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討在中國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制，以及雙元學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向在上述關(guān)系中的中介作用和調(diào)節(jié)效應(yīng)，希望對學(xué)術(shù)發(fā)展和實(shí)踐指導(dǎo)均具有一定的積極作用。具體而言，本文可能的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：（1）探索中國組織情境下教練型領(lǐng)導(dǎo)的影響效能。由于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力對企業(yè)組織的生存發(fā)展以及生產(chǎn)運(yùn)營具有重要影響，我們具體選擇了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力這一結(jié)果變量。這樣一來，在驗(yàn)證中國組織中教練型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時(shí)，也豐富了教練型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果變量，為教練型領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域貢獻(xiàn)了新的知識。（2）以雙元學(xué)習(xí)為中介，從社會學(xué)習(xí)的角度研究教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)在影響機(jī)制，有助于解釋教練型領(lǐng)導(dǎo)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的傳導(dǎo)路徑，揭開教練型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮效能的過程“黑箱”。（3）在教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用過程中加入團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向要素，更準(zhǔn)確地解釋了教練型領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的實(shí)質(zhì)，為教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制提供了更具體的邊界范圍。（4）在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和競爭激烈的背景下，領(lǐng)導(dǎo)者往往對企業(yè)的創(chuàng)新活動有顯著影響。在這一現(xiàn)實(shí)條件下探討教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力可能的影響顯得十分迫切，研究結(jié)果有望給企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在管理實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提供重要指導(dǎo)。

本研究首先在對國內(nèi)外有關(guān)教練型領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力、雙元學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的理論進(jìn)行述評的基礎(chǔ)上提出理論假設(shè)，然后闡述本文的研究設(shè)計(jì)與研究結(jié)果，最后對本文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值展開討論，并指出存在的局限性和相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展方向。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）相關(guān)研究述評

“教練”一詞首先出現(xiàn)在體育領(lǐng)域，其角色是應(yīng)用專門的技巧引導(dǎo)被教練者發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是像傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者一樣直接給出具體的解決方案。后來，在積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)、調(diào)適性領(lǐng)導(dǎo)理論、領(lǐng)導(dǎo)—成員交換關(guān)系理論的基礎(chǔ)之上，一套“教練技術(shù)”知識體系逐漸形成。20世紀(jì)80年代，美國AT&T公司率先將教練技術(shù)引入企業(yè)界，緊接著Goleman等（2001）正式提出了“教練型領(lǐng)導(dǎo)”這一概念。目前，學(xué)者們已經(jīng)從不同角度出發(fā)對教練型領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了界定。例如，Beattie（2002）認(rèn)為教練型領(lǐng)導(dǎo)是提升下屬學(xué)習(xí)、工作能力與績效的一系列實(shí)踐過程。Hagen（2012）認(rèn)為教練型領(lǐng)導(dǎo)是通過提升下屬學(xué)習(xí)與績效而使下屬和組織雙方都獲得收益的管理實(shí)踐。Kim（2014）則強(qiáng)調(diào)教練型領(lǐng)導(dǎo)的一對一互動、溝通、反饋、分享與協(xié)作等有效要素。與概念的界定類似，教練型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)劃分和維度測量同樣有很大的差異性與模糊性。Ellinger（1997）最早對教練型領(lǐng)導(dǎo)展開了實(shí)證探索，將教練型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)劃分為授權(quán)和促進(jìn)2個(gè)維度，并于2003年開發(fā)出了當(dāng)前適用范圍最廣的8題項(xiàng)量表（the coaching behaviors inventory），后續(xù)的教練型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)與測量大多基于Ellinger（2003）的研究。此外，McLean等（2005）開發(fā)了5維度教練技術(shù)測量模型（measurement model of coaching skills），具體包含開放式溝通、團(tuán)隊(duì)方法、重視人、接受不確定性和促進(jìn)發(fā)展5個(gè)維度，有20個(gè)題項(xiàng)，并在Park等（2008）的研究中得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。Anderson（2013）以及Cardoso等人（2014）也開發(fā)了教練型領(lǐng)導(dǎo)行為量表。在現(xiàn)有研究中，教練型領(lǐng)導(dǎo)概念的界定與測量盡管尚未統(tǒng)一，但都包含了上下級間的互動、鼓勵與啟發(fā)等要素，教練型領(lǐng)導(dǎo)也因此具備了一些固有的特點(diǎn)：（1）注重“以人為本”。教練型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下屬，滿足下屬需求。（2）重視鼓勵和支持。教練型領(lǐng)導(dǎo)有較高的指揮性和支持性行為，這是其區(qū)別于其他領(lǐng)導(dǎo)方式最核心的特點(diǎn)。（3）平等互動。在正式和非正式的交流互動中，教練型領(lǐng)導(dǎo)與下屬是以平等的地位進(jìn)行溝通的。（4）科學(xué)決策。在做決策之前，教練型領(lǐng)導(dǎo)以客觀事實(shí)、理智分析為基礎(chǔ)，廣泛征求下屬意見。（5）雙向溝通。教練型領(lǐng)導(dǎo)和下屬采取雙向交流的溝通方式，雙方都可以從中獲得大量反饋。（6）協(xié)助型管理思維。與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)“你為我工作”的思維方式相比，教練型領(lǐng)導(dǎo)的思維方式是“我怎樣來幫你”。除此之外，在教練型領(lǐng)導(dǎo)的積極作用方面理論界形成了一致觀點(diǎn)。具體地，在個(gè)體層面，教練型領(lǐng)導(dǎo)的效能主要集中在員工的心理品質(zhì)和工作態(tài)度方面：教練型領(lǐng)導(dǎo)會積極影響下屬的自我效能感，激發(fā)下屬的潛能，增強(qiáng)下屬的工作滿意度和職業(yè)發(fā)展信心（Pousa和Mathieu，2015）。在團(tuán)隊(duì)層面，教練型領(lǐng)導(dǎo)的效能主要集中在團(tuán)隊(duì)績效方面：教練型領(lǐng)導(dǎo)通過正向影響團(tuán)隊(duì)的士氣（林屏和，2010）和行為整合（Edmondson，1999）等方面來提升團(tuán)隊(duì)績效（Buljac-Samardzic和van Woerkom，2015）。雖然這些理論成果為我們提供了多種理論視角、方法與思路，但是到目前為止，專門探索教練型領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)仍然十分有限且缺少系統(tǒng)性，教練型領(lǐng)導(dǎo)研究方興未艾。在我國，盡管已有學(xué)者開始將注意力投注到這一領(lǐng)域（王雁飛等，2016），但關(guān)于教練型領(lǐng)導(dǎo)的探討還遠(yuǎn)不夠充分，例如，測量教練型領(lǐng)導(dǎo)的工具聚焦于個(gè)體層面，鮮少關(guān)注團(tuán)隊(duì)層面；測量對象大部分來自于下屬，而沒有包括領(lǐng)導(dǎo)者本身的自評等。至于實(shí)證研究，關(guān)于教練型領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)更是匱乏，導(dǎo)致我們對“中國組織中教練型領(lǐng)導(dǎo)的含義與結(jié)構(gòu)是怎樣的”“教練型領(lǐng)導(dǎo)在中國情境中如何發(fā)揮有效性”“教練型領(lǐng)導(dǎo)影響下屬乃至團(tuán)隊(duì)的態(tài)度及行為等方面結(jié)果變量的過程機(jī)理是什么樣的”等問題還知之甚少。因此，學(xué)者們有必要對教練型領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的研究與完善。

一直以來，領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力都是組織行為領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，理論界也涌現(xiàn)了大量文獻(xiàn)來探索不同領(lǐng)導(dǎo)方式對創(chuàng)造力的作用機(jī)制，如變革型領(lǐng)導(dǎo)（蔡亞華等，2013）、共享型領(lǐng)導(dǎo)（韓宏穩(wěn)和楊世信，2016）、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)（趙紅丹和彭正龍，2013）等。這一現(xiàn)象折射出了當(dāng)代企業(yè)對創(chuàng)造力的渴求，也認(rèn)可了領(lǐng)導(dǎo)者在提升創(chuàng)造力過程中的重要影響。盡管目前對領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力的研究取得了較大的進(jìn)步，但是從現(xiàn)有的研究當(dāng)中還是可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究仍存在很多不足，如缺乏新興領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)造力影響的研究，不清楚新興領(lǐng)導(dǎo)方式如何作用于創(chuàng)造力以及其作用方式是否只是簡單的直線型等。因此，領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力研究應(yīng)該得到更多關(guān)注與提升。

作為一種新型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，教練型領(lǐng)導(dǎo)日漸引起學(xué)術(shù)界的注意，但是當(dāng)前對教練型領(lǐng)導(dǎo)的探索基本處在理論研究的初級階段，實(shí)證研究仍然十分匱乏。盡管以往的創(chuàng)造力研究強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提升過程中的重要作用（蔡亞華等，2013；趙紅丹和彭正龍，2013；韓宏穩(wěn)和楊世信，2016），但目前來看還沒有專門的研究探索和論證教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響。教練型領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)與職能，為下屬學(xué)習(xí)能力的提升提供了良好的情境，也為下屬創(chuàng)造性地展開工作提供了便利。相關(guān)研究也證實(shí)了教練型領(lǐng)導(dǎo)行為會通過增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的心理安全感和承諾等來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。以上這些因素都有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升，因此，探索教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制，有利于填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，填充與拓展教練型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果變量；同時(shí)，也有助于深化人們對教練型領(lǐng)導(dǎo)效能的認(rèn)識與理解，打開領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力研究的新思路。

（二）教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力研究起源于20世紀(jì)70年代提高企業(yè)績效的實(shí)際需要。隨后，Amabile（1983）提出，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是個(gè)體、團(tuán)隊(duì)及情境三個(gè)層面因素交互影響、共同作用的結(jié)果。其中個(gè)體層面的因素包括個(gè)人的性格和認(rèn)知風(fēng)格（Shalley等，2004），個(gè)人所具備的知識、創(chuàng)造技能（Sternberg，1988）等；團(tuán)隊(duì)層面的因素包括團(tuán)隊(duì)特征、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等（Amabile，1983）；情境層面的因素包括遠(yuǎn)景目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)信任（Khodyakov，2007）、團(tuán)隊(duì)凝聚力（Taggar，2002）等。從中可以看出，領(lǐng)導(dǎo)是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要因素之一（Amabile，1983）。因此，作為一種新型領(lǐng)導(dǎo)方式的教練型領(lǐng)導(dǎo)也可能是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要前因。

教練型領(lǐng)導(dǎo)近年來得到理論界與實(shí)踐界越來越多的重視（王雁飛等，2016），成為當(dāng)代企業(yè)管理和新經(jīng)濟(jì)背景下獲得、提升下屬能力的重要手段和新穎途徑。與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格顯著不同的是，教練型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授之以漁”，注重啟發(fā)（Sarin和McDermott，2003），其管理方式具有很強(qiáng)的柔性化特點(diǎn)，具體包括指導(dǎo)、支持、參與和獎懲四種形式（徐莉，2008）。而教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響也正是通過這四種形式發(fā)揮的。

具體地，教練型領(lǐng)導(dǎo)為下屬（員工/團(tuán)隊(duì)）提供充足的指導(dǎo)與支持，注重在交流互動的過程中啟迪下屬（員工/團(tuán)隊(duì)），追求下屬（員工/團(tuán)隊(duì)）心智模式的完善和能力的提升。這些因素都對提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力有著重要影響：（1）指導(dǎo)行為。教練型領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)并非傳統(tǒng)的權(quán)威性命令，而是一種柔性化的引導(dǎo)。例如，通過厘清目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)、發(fā)掘任務(wù)價(jià)值來激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（許小東，2012）；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作，使他們愿意進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通，從而對資源進(jìn)行整合，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果（Amabile，1983）；為團(tuán)隊(duì)提供行動反饋，及時(shí)指正創(chuàng)造過程中的偏差，使團(tuán)隊(duì)有效把握創(chuàng)造活動的方向，降低創(chuàng)造風(fēng)險(xiǎn)（Taggar，2002）。（2）支持行為。一方面，教練型領(lǐng)導(dǎo)與下屬一對一的互動能夠及時(shí)為團(tuán)隊(duì)成員提供資源等各方面的支持，充分挖掘團(tuán)隊(duì)潛力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)處理問題的能力；另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)高權(quán)力距離的上下級關(guān)系，教練型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)平等的上下級關(guān)系（王雁飛等，2016），有助于形成團(tuán)隊(duì)信任氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員可以放心提出新奇實(shí)用的觀點(diǎn)，并積極施行（Hagen，2012）。（3）參與行為。教練型領(lǐng)導(dǎo)注重授權(quán)（Ellinger等，2003），鼓勵下屬親自參與創(chuàng)造活動，不但能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，還能緩解創(chuàng)造過程中的人際沖突或任務(wù)沖突，保證團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的有效發(fā)展。（4）獎懲行為。教練型領(lǐng)導(dǎo)并不把物質(zhì)獎勵作為重點(diǎn)激勵方式，而是更看重鼓舞性與贊許性的鼓勵，擅長采取多樣化的方式肯定、認(rèn)可團(tuán)隊(duì)的能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造效能與動力（Amabile，1983）。

同時(shí)，根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個(gè)體會通過直接或間接的觀察來展開學(xué)習(xí)，觀察對象通常是在生活或工作中具有一定才能的榜樣，比如領(lǐng)導(dǎo)者（Bandura，1973）。因此，團(tuán)隊(duì)會在教練型領(lǐng)導(dǎo)追求卓越與創(chuàng)新的榜樣效應(yīng)下，積極進(jìn)行創(chuàng)造性活動?；谝陨戏治?，本文提出第一個(gè)假設(shè)：

H1：教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力有顯著正向影響。

（三）雙元學(xué)習(xí)的中介作用

雙元學(xué)習(xí)這一概念由March（1991）最先提出，包括探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩種方式。探索式學(xué)習(xí)包括嘗試、搜索、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新等，特征是搜索與獲取新知識；利用式學(xué)習(xí)包括精煉、效能、實(shí)踐等，特征是應(yīng)用和開拓現(xiàn)有知識，該定義已得到學(xué)者的普遍認(rèn)可。同時(shí)，March還指出，由于資源有限、所依賴的組織慣例及增強(qiáng)路徑不同等原因，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)兼容。但隨著實(shí)踐的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)為通過靈活設(shè)置組織結(jié)構(gòu)、高管團(tuán)隊(duì)行為整合及柔性化管理等方法（Prieto-Pastor和Martin-Perez，2015）可以實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)高水平的交互兼容，理論界的研究方向與重點(diǎn)也從探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)關(guān)系的互不兼容向相互促進(jìn)轉(zhuǎn)變（Wang和Rafiq，2014）。特別是近年來，二者交互促進(jìn)的維度得到了廣大學(xué)者與企業(yè)越來越多的關(guān)注：在團(tuán)隊(duì)中，一方面，團(tuán)隊(duì)搜索新知識的能力依附于原先積累的知識與經(jīng)驗(yàn)，故利用式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)探索式學(xué)習(xí)；另一方面，通過探索式學(xué)習(xí)獲得的新知識與新想法，能夠?yàn)槔檬綄W(xué)習(xí)的展開累積素材（朱朝暉，2008），故探索式學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)。探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)存在積極的交互作用，二者相輔相成共同對結(jié)果變量產(chǎn)生影響（高媛等，2012）。

已有研究表明，教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Edmondson，1999）顯著正向相關(guān)。那么，可以推斷雙元學(xué)習(xí)作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本方式也會受到教練型領(lǐng)導(dǎo)的影響。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個(gè)體/群體會從環(huán)境中尋求資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，環(huán)境因素既有角色的榜樣作用，也有團(tuán)隊(duì)環(huán)境的支持作用（Bandura，1973）。就教練型領(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)之間的關(guān)系而言，教練型領(lǐng)導(dǎo)可以為團(tuán)隊(duì)同時(shí)提供角色榜樣和良好環(huán)境，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)雙元學(xué)習(xí)的展開。

具體地，首先，教練型領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)潛力的激發(fā)，注重提高團(tuán)隊(duì)認(rèn)知的靈敏性和洞察的敏銳性，這樣一來在促進(jìn)新知識和新技術(shù)探索（孫立樵，2009）的同時(shí)，也會使團(tuán)隊(duì)深入了解任務(wù)的內(nèi)容與意義，增強(qiáng)利用式學(xué)習(xí)的有效性；其次，教練型領(lǐng)導(dǎo)致力于信任的培育（Hagen，2012），有助于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密聯(lián)系與交流共享，這一方面能夠降低團(tuán)隊(duì)搜索新知識與新技術(shù)的成本，另一方面能夠提高團(tuán)隊(duì)知識整合和吸收的效率，擴(kuò)大利用式學(xué)習(xí)的廣度與深度（Atuahene-Gima和Murray，2007）；再者，教練型領(lǐng)導(dǎo)“干中學(xué)”（孫立樵，2009）的管理理念不但能夠使團(tuán)隊(duì)成員在工作中提高邏輯思維能力去發(fā)掘和精煉現(xiàn)有知識（劉新梅等，2013），而且能夠增進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)和能力去應(yīng)對探索新知識與新技術(shù)道路上的挑戰(zhàn)；最后，教練型領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙元學(xué)習(xí)時(shí)提供實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，能夠減輕探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)之間的資源搶奪，防止過度投入某一學(xué)習(xí)活動，保證兩者的高水平交互（劉新梅等，2013）。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造力形成的重要內(nèi)驅(qū)力，這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的形成既離不開知識的多樣化，也依賴于對知識的準(zhǔn)確理解（許小東，2012）。而雙元學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度——探索式學(xué)習(xí)帶來知識的多樣化，利用式學(xué)習(xí)帶來知識的深刻化，恰好能夠滿足團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的要求（劉新梅等，2013）。因此，我們推斷雙元學(xué)習(xí)能夠提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

探索式學(xué)習(xí)獲取的新知識與新技能，能夠充實(shí)團(tuán)隊(duì)知識資源的類別（許小東，2012），為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力奠定穩(wěn)固的根基；利用式學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大認(rèn)知的廣度與深度，增加團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的可能性（Amabile，1983）。二者分別對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力有積極作用，而其交互作用對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響更為顯著（Burgelman和Grove，2007）。這是因?yàn)?，利用式學(xué)習(xí)對舊知識的整合與探索式學(xué)習(xí)對新知識的獲取使得不同知識面匯聚、交叉和擴(kuò)大，能夠拓寬團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的范圍（Khodyakov，2007）；同時(shí)，探索式與利用式學(xué)習(xí)的交互能夠積累更為豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)，使團(tuán)隊(duì)能夠更敏銳地辨別環(huán)境變化，準(zhǔn)確把握創(chuàng)造性活動的方向（Zahra和George，2002）；此外，通過利用式與探索式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)對原有知識的消化能力與對新知識的吸收效率均得到大幅度提升，能夠加快團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造進(jìn)程；還有，探索式和利用式學(xué)習(xí)的交互作用，有利于團(tuán)隊(duì)探索與整合能力的同時(shí)提高，能夠增強(qiáng)新構(gòu)想的原創(chuàng)力（Burgelman和Grove，2007）。因此，利用式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的交互作用即雙元學(xué)習(xí)能夠?qū)F(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生更強(qiáng)的作用。

綜上可以看出，雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間起著中介作用，而社會學(xué)習(xí)理論可以很好地對其進(jìn)行解釋。該理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員在教練型領(lǐng)導(dǎo)的榜樣示范下，積極投入到獲得創(chuàng)造性知識和技能的雙元學(xué)習(xí)（探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)）中，進(jìn)而推動團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的形成與發(fā)展（Bandura，1973）?；谝陨戏治?，本文提出第二個(gè)假設(shè)：

H2：雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間起中介作用。

（四）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)作用

除了探討上述直接效應(yīng)和中介效應(yīng)，本文還引入了一個(gè)重要的情境變量——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，討論其調(diào)節(jié)作用。Vandewalle（1997）將目標(biāo)導(dǎo)向引入團(tuán)隊(duì)層面，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向是團(tuán)隊(duì)對學(xué)習(xí)目標(biāo)重要性的共同認(rèn)識，對團(tuán)隊(duì)共同處理問題的方式有重要影響。高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)，把新知識、新技能的獲得當(dāng)作首要目的，這能夠充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)求知的動力，推動團(tuán)隊(duì)對問題的發(fā)現(xiàn)和解決（Gong等，2013）。Baker和Sinkula（2009）認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向需要具備三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)習(xí)承諾（commitment to learning）、共享愿景（shared vision）和開放的心態(tài)（open-mindedness）。

研究表明，當(dāng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)出現(xiàn)變動后，原來團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)揮的作用或被加強(qiáng)，或被減弱，甚至完全反轉(zhuǎn)（Sarin和McDermott，2003）。因此，本文認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向是教練型領(lǐng)導(dǎo)影響雙元學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要邊界，即高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向會增強(qiáng)教練型領(lǐng)導(dǎo)對雙元學(xué)習(xí)作用的效能，是二者之間的重要調(diào)節(jié)變量。高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，往往意味著高學(xué)習(xí)承諾、高共同愿景以及高開放性思維，在這種情況下，團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作意愿加強(qiáng)，成員能敏銳地感知到教練型領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與支持，其整合已有知識并探索新知識（Baker和Sinkula，2009）的意愿會增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)的交互作用。此外，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)注重反饋意見，可以及時(shí)從教練型領(lǐng)導(dǎo)提供的反饋中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正探索和利用的不平衡，保證雙元學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行（朱秀梅等，2014）。相反，低目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)缺少清晰的集體目標(biāo)，容易感到疑惑，認(rèn)為一切可以扭轉(zhuǎn)逆境的學(xué)習(xí)都是沒用的，團(tuán)隊(duì)成員之間缺少交流與分享。在這種情況下，無論教練型領(lǐng)導(dǎo)水平高低，團(tuán)隊(duì)發(fā)掘現(xiàn)有知識與探索新技術(shù)的學(xué)習(xí)動力都將明顯不足?；谝陨戏治觯疚奶岢龅谌齻€(gè)假設(shè)：

H3：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)叹毿皖I(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有顯著調(diào)節(jié)作用，相對于學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向水平低的團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向水平高的團(tuán)隊(duì)中，教練型領(lǐng)導(dǎo)對雙元學(xué)習(xí)的影響更強(qiáng)。

進(jìn)一步地，社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為、環(huán)境與個(gè)體的認(rèn)知之間存在交互作用，個(gè)體行為不但會受到外部因素的影響，還會受到內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)（Bandura，1973）。據(jù)此，本文認(rèn)為教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的中介關(guān)系對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)而言是不同的。當(dāng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向水平高時(shí)，成員有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，能夠充分參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動，此時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在感受到教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)的信賴、激勵以及授予的學(xué)習(xí)資源（Edmondson，1999）后，其學(xué)習(xí)承諾及學(xué)習(xí)能力會增強(qiáng)，會更樂意投入團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性活動。主要原因是此時(shí)的成員受內(nèi)部（雙元學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)鼓勵回報(bào)）、外部（團(tuán)隊(duì)教練型領(lǐng)導(dǎo)鼓勵創(chuàng)造）雙重動力的驅(qū)動，更愿意發(fā)掘現(xiàn)有知識和探索新知識（Burgelman和Grove，2007），在這種情況下，教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)會帶來更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。與之相反，低團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，意味著低學(xué)習(xí)承諾、低開放性思維和低共享愿景，團(tuán)隊(duì)不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作首要目標(biāo)和評判團(tuán)隊(duì)成功與否的重要準(zhǔn)則（Alexander和Van Knippenber，2014）。在此情況下，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)意愿被淡化，即使團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效地履行了教練職能，團(tuán)隊(duì)成員利用現(xiàn)有知識和探索新技術(shù)的積極性也難以得到提升，主動參與創(chuàng)造的行為也會受到很大限制。基于以上分析，本文提出第四個(gè)假設(shè)：

H4：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向顯著調(diào)節(jié)教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的中介作用，相對于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向水平低的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向水平高的團(tuán)隊(duì)中，教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的中介效應(yīng)更強(qiáng)。

綜上，本文的理論模型如圖1所示。

圖1 理論模型

三、研究方法

（一）樣本和程序

本文的研究數(shù)據(jù)來自上海一家國有建筑企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選擇這一調(diào)研對象的原因在于建筑企業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)面臨一系列高創(chuàng)造性和復(fù)雜性的專業(yè)技術(shù)工作，亟需團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與啟發(fā)，以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，即具備領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教練實(shí)踐活動的可能組織情景。更重要的是建筑企業(yè)業(yè)務(wù)的開展基于大量基礎(chǔ)的產(chǎn)品加工制造知識，以及供應(yīng)商和客戶等利益相關(guān)者的交互學(xué)習(xí)，這些知識的掌握既需要整合現(xiàn)有知識的利用式學(xué)習(xí)，又需要不斷探索新思路與新方法的探索式學(xué)習(xí)，能夠同時(shí)滿足同化和轉(zhuǎn)化能力的高技術(shù)要求，因此在建筑企業(yè)存在明顯的雙元學(xué)習(xí)活動。具體調(diào)研對象是該企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)及其下屬。

在獲得企業(yè)人力資源管理部門的支持之后，我們發(fā)放了調(diào)研問卷。為了避免共同方法偏差（common method bias），我們采用了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)—團(tuán)隊(duì)成員配對的方法來收集調(diào)研數(shù)據(jù)。具體來說：第一，按照人力資源管理部門提供的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員名單，我們隨機(jī)篩選了參加調(diào)研活動的102名團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)及其對應(yīng)的318名成員，同時(shí)根據(jù)團(tuán)隊(duì)所屬關(guān)系對團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷和團(tuán)隊(duì)成員問卷分別進(jìn)行了編碼；第二，問卷填答之前，我們向被調(diào)研者闡明了本次研究的目的與程序，并明確表達(dá)了調(diào)研活動的匿名性，而且保證所收集的相關(guān)數(shù)據(jù)僅用于科學(xué)研究，不會對參與者和企業(yè)集團(tuán)形成任何有害影響；第三，發(fā)放團(tuán)隊(duì)成員問卷，由團(tuán)隊(duì)成員評價(jià)其所在團(tuán)隊(duì)的教練型領(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)，完成之后直接交給現(xiàn)場的調(diào)研人員并密封；第四，發(fā)放團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，填寫完畢后直接交給現(xiàn)場的調(diào)研人員并密封；第五，研究人員檢查、篩選、錄入和分析配對的問卷。

調(diào)研活動從2016年12月28日開始，到2017年1月29日結(jié)束，持續(xù)了兩個(gè)月。在該公司人力資源管理部門的幫助下，我們發(fā)放了102份團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷及對應(yīng)的318份團(tuán)隊(duì)成員問卷，分別收回有效問卷81份和216份，有效回收率分別為79%和68%，并最終得到有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)—團(tuán)隊(duì)成員配對數(shù)據(jù)73份。在配對后的有效樣本中，領(lǐng)導(dǎo)的人口統(tǒng)計(jì)特征為：以男性居多（占62.6%），年齡以33—46歲居多（占44.7%）；團(tuán)隊(duì)成員的人口統(tǒng)計(jì)特征為：男性占60.3%，年齡在33—46歲的占41.3%，學(xué)歷以大學(xué)本科居多（占77.3%），平均工作年限為3.23年。

（二）測量工具

本研究選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)—團(tuán)隊(duì)成員配對方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，并設(shè)計(jì)了兩種問卷，即團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷和團(tuán)隊(duì)成員問卷。團(tuán)隊(duì)成員填寫的問卷用來評價(jià)教練型領(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)填寫的問卷用來評價(jià)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。兩種問卷都采用5點(diǎn)Likert式量表測量，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

（1）教練型領(lǐng)導(dǎo)。教練型領(lǐng)導(dǎo)的測量采用的是Ellinger等（2003）所開發(fā)的8條目量表。此量表在教練型領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)證測量中得到了廣泛的應(yīng)用（Kim，2014；王雁飛等，2016），顯示了很高的信效度，具體條目如“您的領(lǐng)導(dǎo)會給您設(shè)立目標(biāo)，并及時(shí)與您進(jìn)行溝通以說明目標(biāo)的重要性”，信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.879。

（2）雙元學(xué)習(xí)。根據(jù)劉新梅等（2013）的研究，探索式學(xué)習(xí)（測量條目如“我密切注意新技術(shù)的外部來源”）和利用式學(xué)習(xí)（測量條目如“我常常思考怎樣更好地利用技術(shù)”）均由4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測量，信度系數(shù)Cronbach’s α值分別為0.865和0.778。借鑒劉新梅等（2013）的操作方式，用探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)的乘積項(xiàng)來表示雙元學(xué)習(xí)，并在相乘之前進(jìn)行中心化處理以消除多重共線性的潛在影響。

（3）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。采用Chen和Change（2005）的4題項(xiàng)量表，具體條目如“這是一個(gè)富有創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)”，信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.763。

（4）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。采用Gong等（2013）的5題項(xiàng)量表，具體條目如“團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常尋找學(xué)習(xí)新技能和新知識的機(jī)會”，信度系數(shù)Cronbach’s α值為0.845。

（5）控制變量。由于影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的因素可能涵蓋人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（Bernerth和Aguinis，2016），以往研究也表明團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的性別、學(xué)歷和工作年限會對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力水平的高低產(chǎn)生一定程度的影響（蔡亞華等，2013；韓宏穩(wěn)和楊世信，2016）。為了排除這些變量對研究結(jié)果的影響，我們在實(shí)證模型中控制了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的性別、學(xué)歷和工作年限等變量。其中，對性別進(jìn)行虛擬變量處理，男性為0，女性為1；學(xué)歷分為4個(gè)等級：0代表“高中及以下”，1代表“大學(xué)?？啤保?代表“大學(xué)本科”，3代表“研究生”；工作年限分為5個(gè)等級：0代表“1年以下”，1代表“1—3年”，2代表“3—5年”，3代表“5—10年”，4代表“10年以上”。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）變量區(qū)分效度的驗(yàn)證性因子分析

為了避免出現(xiàn)變量之間的區(qū)分效度較低而影響后續(xù)研究結(jié)果的問題，本研究采用AMOS 19.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

第一，團(tuán)隊(duì)成員問卷包含2個(gè)變量：教練型領(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)。由于本研究不在維度層次上對教練型領(lǐng)導(dǎo)展開細(xì)致的探討，其8個(gè)測量問項(xiàng)被分成3個(gè)顯示條目（indicators）。雙元學(xué)習(xí)則根據(jù)其2個(gè)維度的得分，將8個(gè)測量問項(xiàng)劃分成2個(gè)顯示條目。結(jié)果顯示，3因子模型比其他嵌套模型的擬合效果都要好（3因子模型：χ2/df=2.345，RMSEA=0.077，CFI=0.973，TLI=0.959，NFI=0.953；2因子模型：χ2/df=7.785，RMSEA=0.172，CFI=0.867，TLI=0.792，NFI=0.852；1因子模型：χ2/df=11.293，RMSEA=0.212，CFI=0.816，TLI=0.068 4，NFI=0.804）。這說明，團(tuán)隊(duì)成員問卷中的變量之間具備良好的區(qū)分效度。第二，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷包含2個(gè)變量：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。同樣，本研究將只有一個(gè)因子的變量——團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的4個(gè)測量題項(xiàng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的5個(gè)測量題項(xiàng)根據(jù)得分分別隨機(jī)分成3個(gè)顯示條目。結(jié)果顯示，2因子模型的數(shù)據(jù)擬合效果（χ2/df=1.778，RMSEA=0.058，CFI=0.993，TLI=0.983，NFI=0.985）明顯優(yōu)于1因子模型（χ2/df=19.082，RMSEA=0.281，CFI=0.817，TLI=0.609，NFI=0.811）。這說明，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問卷中的變量之間具備良好的區(qū)分效度。

（二）聚合分析

本研究中，由于教練型領(lǐng)導(dǎo)、雙元學(xué)習(xí)等變量由多個(gè)團(tuán)隊(duì)成員評價(jià)，所以在變量操作上，需要將團(tuán)隊(duì)成員數(shù)據(jù)聚合到一起，使之成為團(tuán)隊(duì)層次的變量。具體地，本研究在聚合過程中選擇組內(nèi)一致度Rwg（j）、組內(nèi)相關(guān)ICC（1）與組內(nèi)相關(guān)ICC（2）三個(gè)常用的指標(biāo)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)聚合分析的合適性。數(shù)據(jù)滿足“可聚合”的基本要求是：Rwg（j）大于0.7，ICC（1）大于0.12，ICC（2）大于0.50。結(jié)果顯示，教練型領(lǐng)導(dǎo)[Rwg（j）=0.78，ICC（1）=0.26，ICC（2）=0.53]、探索式學(xué)習(xí)[Rwg（j）=0.75，ICC（1）=0.25，ICC（2）=0.52]、利用式學(xué)習(xí)[Rwg（j）=0.71，ICC（1）=0.24，ICC（2）=0.51]的指標(biāo)均符合要求，F(xiàn)值也通過了顯著度檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)聚合性良好，符合數(shù)據(jù)聚合要求。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析

表1給出了各變量的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以初步做出如下分析：（1）教練型領(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)（r=0.560，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向（r=0.541，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（r=0.557，p＜0.01）均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；（2）雙元學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向（r=0.630，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（r=0.620，p＜0.01）均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（r=0.440，p＜0.01）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

1. 直接作用

表2給出了教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響機(jī)制的層級回歸結(jié)果。由表2可知，在控制了團(tuán)隊(duì)成員的性別、學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)后，教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（模型2，β=0.524，p＜0.01）具有顯著的正向影響。因此，假設(shè)1得到了數(shù)據(jù)的支持。

2. 中介作用

本研究根據(jù)Baron和Kenny（1986）建議的方法，檢驗(yàn)雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間所起的中介作用。由表2層級回歸的分析結(jié)果可知，教練型領(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)（模型4，β=0.548，p＜0.01）；教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（模型2，β=0.524，p＜0.01）顯著正相關(guān)；雙元學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（模型3，β=0.478，p＜0.01）顯著正相關(guān)。同時(shí)，在加入中介變量雙元學(xué)習(xí)后，教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力（模型3，β=0.262，p＜0.05）的影響系數(shù)和顯著性均變小，起到部分中介作用。SOBEL檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)一步支持了這一結(jié)論，教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的間接效應(yīng)為0.262（SE=0.078，Z=3.365，p=0.001），說明雙元學(xué)習(xí)中介了教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系。綜合以上，假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。

3. 調(diào)節(jié)作用

本文采用SPSS19.0層次回歸分析和條件性間接效應(yīng)檢驗(yàn)來檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)作用，由于需要驗(yàn)證調(diào)節(jié)變量與自變量的交互作用，為減小回歸方程中變量間的多重共線性，本研究在分析之前對所有變量進(jìn)行了中心化處理。分析結(jié)果見表2。對于教練型領(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)之間的顯著正相關(guān)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向起到了顯著的正向調(diào)節(jié)作用（模型6，β=0.259，p＜0.01）。為了更清晰地判斷調(diào)節(jié)效果，本研究繪制了調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（參見圖2）。具體是根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將團(tuán)隊(duì)樣本分為高與低兩組：在高水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，教練型領(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)之間是顯著的正相關(guān)關(guān)系（β=0.852，p＜0.01）；但在低水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，教練型領(lǐng)導(dǎo)與雙元學(xué)習(xí)之間無顯著關(guān)系（β=0.210，n.s.）。這說明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)化了教練型領(lǐng)導(dǎo)對雙元學(xué)習(xí)的積極影響。因此，假設(shè)3得到了數(shù)據(jù)的支持。

表2 教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響機(jī)制的層級回歸結(jié)果

進(jìn)一步地，本文采用Edwards和Lambert（2007）提出的總效應(yīng)調(diào)節(jié)模型來檢驗(yàn)假設(shè)4。首先，以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力為結(jié)果變量構(gòu)建如下兩個(gè)回歸方程：

方程1：AL=a05+aX5CL+aZ5LGO+aXZ5CLLGO+eM5

方程2：TC==b020+bX20CL+bM20AL+bZ20LGO+bXZ20CLLGO+bMZ20ALLGO+eY20

其中：CL表示教練型領(lǐng)導(dǎo)；AL表示雙元學(xué)習(xí)；LGO表示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向；TC表示團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力；CLLGO表示教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的乘積項(xiàng)；ALLGO表示雙元學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的乘積項(xiàng)。

其次，應(yīng)用SPSS之中的多元線性回歸方法分別計(jì)算方程1和2的回歸系數(shù)作為參數(shù)估計(jì)值，見表3。

然后，將這些參數(shù)估計(jì)值分別代入回歸方程并運(yùn)用拔靴法（bootstrap）采取有放回的抽樣方式從原始樣本中抽取1 000組隨機(jī)樣本用于后續(xù)計(jì)算。

圖2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)叹毿皖I(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

表3 參數(shù)估計(jì)值

最后，將上述參數(shù)估計(jì)值及1 000組拔靴樣本導(dǎo)入Edwards和Lambert（2007）所提供的EXCEL文件，計(jì)算出不同情況下（即第一階段、第二階段、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)）的影響系數(shù)、差異及顯著性（參見表4）。由表4可知，相較于低水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向（0.063，n.s.），在高水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向之下，在第一階段教練型領(lǐng)導(dǎo)對雙元學(xué)習(xí)的正向影響較強(qiáng)（0.485，p＜0.01）且二者差異顯著（0.422，p＜0.05）；同時(shí)，在高水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向之下，教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的間接效應(yīng)也更強(qiáng)（0.265，p＜0.01）且差異顯著（0.240，p＜0.05）。以上說明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向確實(shí)調(diào)節(jié)著教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的間接效應(yīng)，假設(shè)4得到數(shù)據(jù)支持。

表4 調(diào)節(jié)作用分析結(jié)果

五、研究結(jié)論與討論

本文旨在探討中國組織情境下教練型領(lǐng)導(dǎo)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用機(jī)制，并從社會學(xué)習(xí)理論視角揭示雙元學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向在上述關(guān)系中的中介與調(diào)節(jié)作用。本研究基于73份上下級有效配對樣本對研究假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，得到如下結(jié)論：教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力顯著正相關(guān)；雙元學(xué)習(xí)部分中介教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系；此外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向不僅顯著調(diào)節(jié)著教練型領(lǐng)導(dǎo)對雙元學(xué)習(xí)的影響，還顯著調(diào)節(jié)著教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的中介作用，即團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向水平越高，教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的中介效應(yīng)越強(qiáng)。

（一）理論意義

本文基于社會學(xué)習(xí)理論，從團(tuán)隊(duì)層面出發(fā)，實(shí)證探究了雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的中介效應(yīng)，并將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向納入其中，探討團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ι鲜鲫P(guān)系的調(diào)節(jié)作用。本文的理論意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，雖然教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)效能的積極影響已得到研究者認(rèn)可，但相關(guān)研究聚焦于幾個(gè)有限的結(jié)果變量，如團(tuán)隊(duì)績效（Buljac-Samardzic和van Woerkom，2015）、團(tuán)隊(duì)安全感和團(tuán)隊(duì)承諾（Edmondson，1999）等，涉及過程機(jī)制的研究更是不多，本文的理論貢獻(xiàn)也正在于此。我們基于社會學(xué)習(xí)理論探討了教練型領(lǐng)導(dǎo)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用以及如何產(chǎn)生影響。研究結(jié)果與Hagen（2012）、王雁飛等（2016）的結(jié)論保持一致，揭示了教練型領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)隊(duì)效能的一個(gè)重要前因變量，至少在本研究中證實(shí)了中國組織中的教練型領(lǐng)導(dǎo)會對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著提升作用。這一影響機(jī)理的首次發(fā)現(xiàn)，拓展了教練型領(lǐng)導(dǎo)的跨文化適用范圍探索，豐富了領(lǐng)導(dǎo)力影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力相關(guān)文獻(xiàn)，也加深了我們對教練型領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力這一主題的認(rèn)識與理解。

其次，發(fā)現(xiàn)雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的過程中扮演著中介角色。在雙元學(xué)習(xí)的前因變量方面，雖有研究已認(rèn)識到一些變量對雙元學(xué)習(xí)的影響，如領(lǐng)導(dǎo)行為（陳建勛，2011）、智力資本結(jié)構(gòu)（Kang和Snell，2009）等，但相關(guān)研究才剛剛起步，特別是對近些年才新興起的教練型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對雙元學(xué)習(xí)影響的研究極為少見。于是，本文把雙元學(xué)習(xí)作為教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力關(guān)系的中介變量，拓展了雙元學(xué)習(xí)前因變量研究。另外，在雙元學(xué)習(xí)的結(jié)果變量方面，雙元學(xué)習(xí)正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，這與韻江等（2015）的結(jié)論并不一致。原因可能有：一是教練型管理者的啟發(fā)性領(lǐng)導(dǎo)方式。本研究把教練型領(lǐng)導(dǎo)作為雙元學(xué)習(xí)的前因變量，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用專業(yè)的教練技巧與職能，可以有效抑制探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)間的資源搶奪，使團(tuán)隊(duì)能夠同時(shí)追求兩種學(xué)習(xí)方式的高水平交互，由此提高創(chuàng)造力。具體來講，通過學(xué)習(xí)資源的合理分配減小資源剛性對探索式學(xué)習(xí)的束縛，通過柔性啟發(fā)式的協(xié)調(diào)減小運(yùn)作剛性對利用式學(xué)習(xí)的約束，進(jìn)而保障雙元學(xué)習(xí)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的積極作用。二是選擇的樣本問題。本研究所調(diào)研的企業(yè)僅局限于上海地區(qū)，存在地域限制，調(diào)查問卷數(shù)量略少，因此結(jié)果也可能會有一定程度的差別。此外，本文將重點(diǎn)放在兩種學(xué)習(xí)方式的交互作用即雙元學(xué)習(xí)而不是兩種學(xué)習(xí)方式的分開上，并運(yùn)用實(shí)證研究方法探索了雙元學(xué)習(xí)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制，從而提高了雙元學(xué)習(xí)的普適性，豐富了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力理論。

最后，聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。我們深入探索了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向如何影響教練型領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向是工作場合一項(xiàng)重要的認(rèn)知存在，不但可以解釋個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿與行為，而且可以預(yù)測整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)傾向與效能，對于探討團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提升具有較為重要的價(jià)值（Gong等，2013；Alexander和Van Knippenberg，2014）。然而這一研究主題并未得到學(xué)者們的充分重視，有關(guān)的理論成果也不夠充足，以往文獻(xiàn)多聚焦于個(gè)體學(xué)習(xí)導(dǎo)向中介與后果的探究（Hirst等，2009）。與這些研究文獻(xiàn)不同的是，我們的研究從團(tuán)隊(duì)層面出發(fā)，分析了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，拓展了學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的研究層面，有助于深入了解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和推動團(tuán)隊(duì)理論研究的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)叹毿皖I(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用。具體來說，對于高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)而言，雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力關(guān)系中的中介作用顯著；對于低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)而言，雙元學(xué)習(xí)在教練型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力關(guān)系中的中介作用不顯著。這是因?yàn)榕c低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向相比，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向意味著高學(xué)習(xí)承諾、高開放性思維和高共享愿景，它能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員感知到的教練型領(lǐng)導(dǎo)明晰團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作的效能，進(jìn)而推動團(tuán)隊(duì)中的雙元學(xué)習(xí)及創(chuàng)造力的發(fā)展。這一研究結(jié)論的得出有助于更加準(zhǔn)確、全面地揭示教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的作用過程。

（二）實(shí)踐啟示

本文的實(shí)踐啟示體現(xiàn)在：首先，教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升具有重要作用。因此，要在團(tuán)隊(duì)中努力打造教練型領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)并提高領(lǐng)導(dǎo)的教練技能和管理素養(yǎng)。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)者本身也要接納和學(xué)習(xí)相應(yīng)的教練式技巧和管理方式，如開放式溝通、團(tuán)隊(duì)方法、接受不確定性、重視下屬和促進(jìn)員工發(fā)展等，鼓勵和指引下屬，營造和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提升。其次，教練型領(lǐng)導(dǎo)能夠積極作用于雙元學(xué)習(xí)。教練型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過模范帶頭作用，運(yùn)用面試、傾聽、提問、贊揚(yáng)和挑戰(zhàn)等專業(yè)教練技巧營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)下屬學(xué)習(xí)的主動性，協(xié)調(diào)好探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，維持二者高水平的交互。再者，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。為了提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)成員需要統(tǒng)籌探索式學(xué)習(xí)與利用式學(xué)習(xí)，在充分運(yùn)用現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，不斷試驗(yàn)與創(chuàng)新。最后，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向是團(tuán)隊(duì)快速適應(yīng)環(huán)境，不斷提高學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的不竭動力。因此，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向顯得十分必要，例如，團(tuán)隊(duì)可以通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立鼓勵學(xué)習(xí)的規(guī)范準(zhǔn)則等具體措施來推動學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的發(fā)展。

（三）局限性及未來研究方向

本文探討了教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制，拓展了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下企業(yè)的創(chuàng)新提供了一些啟迪。但本研究尚存不足，需要以后的研究加以完善和補(bǔ)充。

第一，橫截面設(shè)計(jì)使得變量的因果檢驗(yàn)有一定局限性。受到時(shí)間、成本的制約，本文采取橫截面設(shè)計(jì)。與縱向研究相比，橫截面設(shè)計(jì)對于檢驗(yàn)變量間的因果關(guān)系與影響機(jī)理略有缺陷。因此，以后可以使用縱向探索方式，即在收集好前因和中介變量（如教練型領(lǐng)導(dǎo)和雙元學(xué)習(xí)等）的數(shù)據(jù)后再間隔一段時(shí)間去檢驗(yàn)結(jié)果變量（如團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力等），這樣有更強(qiáng)的說服力。

第二，模型仍需深化。在對教練型領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，本文構(gòu)建與檢驗(yàn)了教練型領(lǐng)導(dǎo)通過雙元學(xué)習(xí)的中介作用對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的模型，相關(guān)結(jié)論有助于我們理解教練型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)理。然而，團(tuán)隊(duì)中介變量除了雙元學(xué)習(xí)外還有許多其他變量（如知識共享、團(tuán)隊(duì)成員交換關(guān)系、溝通等），它們或許也會在二者之間起中介作用，需要以后的研究加以檢驗(yàn)。

第三，我們的研究樣本僅是上海地區(qū)一家大型國有企業(yè)，研究結(jié)論能否在其他類型的企業(yè)和地區(qū)得到拓展，尚需未來研究的進(jìn)一步探索。