楊曉夢

“我們希望經(jīng)過五年左右的努力......教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要。再經(jīng)過十年左右努力，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，學(xué)歷達(dá)到世界發(fā)達(dá)國家水平，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！?017年6月，教育部教師工作司司長王定華在本刊撰文《涵育大國良師：我國教師隊伍建設(shè)之進(jìn)展與走向》，喚起了社會各界對“大國良師”的熱切關(guān)注。此后，關(guān)于大國良師的討論不絕于耳。

我們要涵育“大國良師”，通俗地說，就是要成就“中國好教師”。好教師對于教育的意義毋庸多言，但好教師究竟應(yīng)該是什么模樣？尤其是在那些由好教師成長起來的優(yōu)秀校長們的眼中，好教師是被如何定義的？又是如何養(yǎng)成的？為了更深入地挖掘“中國好教師”的素養(yǎng)特質(zhì)，我們以“領(lǐng)航校長眼中優(yōu)秀教師的素養(yǎng)探析”為主題，通過聚焦關(guān)鍵問題的方式，邀請教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班“教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心基地”和“北京教育學(xué)院基地”的16位領(lǐng)航校長參與討論，請他們從自身經(jīng)驗出發(fā)，分享對于優(yōu)秀教師的認(rèn)識與看法，共同探討優(yōu)秀教師的成長路徑，以期為更多教師發(fā)掘自身潛力、明確發(fā)展路徑，進(jìn)而走上名師之路提供借鑒和思考。

一、優(yōu)秀教師應(yīng)具有哪些共同素養(yǎng)？

1. 優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些共同的核心特質(zhì)？

優(yōu)秀教師各有各的優(yōu)秀，但也存在一些共性特質(zhì)。 16位領(lǐng)航校長對于優(yōu)秀教師的共性特質(zhì)描述可以總結(jié)為良好的道德品質(zhì)、扎實學(xué)識、仁愛之心以及持續(xù)提升能力。這四者之中，良好的道德素養(yǎng)居于首位，這一特征具體指向教師們對于自身職業(yè)的尊重。如廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)彭婭校長認(rèn)為，優(yōu)秀教師首先要明確所傳之道，此“道”應(yīng)為國家使命與社會責(zé)任之大道。此外，扎實的學(xué)識也是優(yōu)秀教師的必備特征，擁有淵博的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，教師才能真正發(fā)力，完成“傳道授業(yè)解惑”的根本任務(wù)。除以上這些素養(yǎng)，較強的同理心、個人凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力與人際交往能力、團隊合作能力，尤其是反思意識、終身學(xué)習(xí)等持續(xù)提升能力等也被多位校長反復(fù)提起，這也體現(xiàn)出時代發(fā)展對教師素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)與新要求。

2. 校長對優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是否前后一致？

正如南昌大學(xué)附屬小學(xué)余衛(wèi)校長所言：“學(xué)生時期我們希望遇到好老師，教師時期我們希望成為好老師，校長時期我們希望擁有一批好老師?！眳⑴c本次調(diào)查的領(lǐng)航校長們的平均教齡為28年，擔(dān)任正校長的平均年限約為11年，從學(xué)生成為教師，再成長為校長，他們心中優(yōu)秀教師的形象也在不斷變化。在領(lǐng)航校長們看來，學(xué)生時代對于好老師的評價主要在于講課內(nèi)容精彩，對人態(tài)度和藹可親，對待學(xué)生公正公平等方面；教師時代對于優(yōu)秀教師的評價開始聚焦于教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師是否具有扎實的基本功，所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否突出等成為優(yōu)秀教師的評價準(zhǔn)則；校長時代衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，除了強調(diào)教學(xué)能力，會更加關(guān)注教師的師德水準(zhǔn)及其對整個教師團隊的影響力。江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)管曉蓉校長的觀點可以作為一個很好的總結(jié)：“學(xué)生時代評價優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是‘我喜歡，能夠平等公平對待學(xué)生的教師即為好教師；教師時代的評價標(biāo)準(zhǔn)為‘教學(xué)好，優(yōu)秀教師要愛崗敬業(yè)，有責(zé)任心；當(dāng)校長后，認(rèn)為優(yōu)秀教師要能夠‘勝任教學(xué)，具有團隊意識，善于合作，樂于學(xué)習(xí)，專于研究?！?h3>二、優(yōu)秀教師是如何煉成的？

1. 優(yōu)秀教師呈現(xiàn)出哪些“先天優(yōu)勢”？

優(yōu)秀教師較普通教師是否具備某些先天的素養(yǎng)？針對此問題，我們從新教師招聘這一視角出發(fā)，探尋校長眼中優(yōu)秀教師的“先天優(yōu)勢”。受訪領(lǐng)航校長的意見較為一致，可總結(jié)如下：新教師的學(xué)識素養(yǎng)水平只排在校長們重點關(guān)注的第二位，而他們展現(xiàn)出的對于教育事業(yè)的熱愛以及人性中善良、溫暖、真誠等基本品行是最被重視的素養(yǎng)，排在第三位的是教師們對教育教學(xué)的“悟性”。先看動機品行再看基礎(chǔ)素養(yǎng)，是在看一個人未來能成為一位優(yōu)秀教師還是一名單純的教書匠；而審視身為人師所展現(xiàn)出的“靈氣”，是在看一個人在優(yōu)秀教師的晉升之路上能走多遠(yuǎn)、升多高。

管曉蓉校長指出，新教師展現(xiàn)出的“職業(yè)動機”是其未來成為優(yōu)秀教師的根本立足點。一位教師如果缺少自主從教的動機，那么他就缺少對于教育教學(xué)的尊重，難以全情投入、傾力奉獻(xiàn)到教育事業(yè)之中，也就更難以成為一名優(yōu)秀的教師。作為教育強國的芬蘭，也將職業(yè)動機視為新教師參與招聘的首項重點考查內(nèi)容，在招聘過程中擁有“一票否決權(quán)”。重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)肖方明校長對新教師應(yīng)具備的三大素養(yǎng)進(jìn)行了概括：人文素養(yǎng)是根，專業(yè)素養(yǎng)是干，創(chuàng)新素養(yǎng)是枝。從態(tài)度到能力，再到發(fā)展?jié)摿?，新教師成長為優(yōu)秀教師的路徑逐漸明朗起來。除了深植于內(nèi)的素養(yǎng)，展露于外的形象也很重要。河南省許昌實驗小學(xué)的杜偉強校長就明確指出，在新教師招聘中，著裝樸素得體、舉止大方有禮的教師會更受青睞。

2. 優(yōu)秀教師如何完成知識與能力積淀？

每一位名師的當(dāng)下成就，都來源于他們在不同階段收獲的知識與積淀的能力。本調(diào)查把教師獲取教育教學(xué)知識的來源簡單分為學(xué)生階段、師范生階段以及工作階段。調(diào)查結(jié)果顯示，領(lǐng)航校長們認(rèn)為對優(yōu)秀教師成長貢獻(xiàn)最大的知識路徑主要集中在工作階段，工作后邊教邊學(xué)、參加各級各類培訓(xùn)、工作之余通過閱讀獲得知識是校長們選出的前三個高效路徑，而又以邊教邊學(xué)所收獲的知識占比最高，16位校長中有10位校長提及此路徑，更有6位校長將此路徑選為“最重要”。此階段，教師得以將已往學(xué)習(xí)到的理論知識付諸實踐，并且依據(jù)教學(xué)實際不斷修正自己的教育教學(xué)體系，實現(xiàn)個性化成長。江西省九江市第六中學(xué)的梁明校長指出，一位教師教育素養(yǎng)的深厚程度就是其作為教師可能達(dá)到的高度；教育素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于教育思考的積累以及教師本人綜合各種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的教育實踐的沉淀，是于工作中積少成多，由簡單到豐富，由膚淺到深入的長期修為的過程。

在對幾種知識獲取途徑進(jìn)行排序時，也有部分校長發(fā)表了不同看法。河北省衡水市第十三中學(xué)白祥友校長和湖南省長沙高新區(qū)明華小學(xué)左鵬校長提出，學(xué)生階段從重要教師身上習(xí)得的經(jīng)驗對成就優(yōu)秀教師貢獻(xiàn)最大，關(guān)鍵在于該階段的指向性作用，可以影響學(xué)生人生路徑的選擇，使學(xué)生走上教師的職業(yè)道路。肖方明校長和重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)的劉希婭校長都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的、彼此關(guān)聯(lián)的過程，各個途徑的知識相互疊加、相互影響，綜合作用于一個人身上，因此并不能單純地說哪個階段更重要。學(xué)生階段的學(xué)習(xí)和工作后的學(xué)習(xí)如“前因”和“后果”，在學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)是為工作實踐打下的基礎(chǔ)，工作后的自學(xué)、培訓(xùn)以及總結(jié)反思等是對理論學(xué)習(xí)的再檢驗和完善。

3. 優(yōu)秀教師成長之路上有哪些“加速器”？

一個人的成功主要取決于自身的努力程度，但成長路上的一些機遇和機會往往對成就一位優(yōu)秀教師起到“催化劑”的作用，一般可稱之為“關(guān)鍵事件”。領(lǐng)航校長們對于“關(guān)鍵事件”的存在都持肯定態(tài)度，并進(jìn)一步指出其具體形式可能是一次教學(xué)比賽、一次教師培訓(xùn)、一位優(yōu)秀前輩的引領(lǐng)、一份獲獎證書或是一張更高學(xué)歷的文憑等。肖方明校長和劉希婭校長提出了“關(guān)鍵事件”的另一種形態(tài)，他們認(rèn)為，“關(guān)鍵事件”更多的是一種潛移默化的影響，是同伴間的行動感召和相互促進(jìn)，如好的學(xué)校文化。一所學(xué)校培養(yǎng)一兩名優(yōu)秀教師可能是偶然，但是培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，很可能就是優(yōu)秀的學(xué)校文化在發(fā)揮作用。好的學(xué)習(xí)平臺和展示平臺是促進(jìn)教師不斷發(fā)展進(jìn)步的重要助力。

天津師范學(xué)校附屬小學(xué)的侯立岷校長則認(rèn)為，有時候?qū)處煱l(fā)展起幫助作用的不一定是事件本身，而是處理事件的方式；以教師發(fā)展中遇到的挫折為例，分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使之成為教師發(fā)展的助推契機顯得更加重要。

三、優(yōu)秀教師養(yǎng)成需要怎樣的內(nèi)外助力？

優(yōu)秀教師的成長之路上，也可能會遇到重重阻礙。領(lǐng)航校長們大致把阻礙教師邁向卓越的原因分為“內(nèi)因”和“外因”兩個層面，內(nèi)因主要是教師自主發(fā)展的愿望和行動，外因又可細(xì)分為氛圍、環(huán)境、社會評價、教育政策制度、教師職稱體系等。在外因與內(nèi)因哪一個對教師發(fā)展更重要的討論中，參與調(diào)查的16位校長中有5位表示內(nèi)因更重要，5位認(rèn)為內(nèi)因與外因同樣重要，有6位認(rèn)為外因更重要。

遼寧省沈陽市鐵西區(qū)啟工二校教育集團的李欣欣校長認(rèn)為，個人發(fā)展需求是內(nèi)在因素，起主導(dǎo)作用；如果教師安于現(xiàn)狀，止于平庸，不能對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極規(guī)劃設(shè)計并為之努力，是無法成為優(yōu)秀教師的。澳門明愛學(xué)校的張錫釗校長也指出，任何外在環(huán)境都不應(yīng)成為阻礙教師發(fā)展的原因，驕傲自滿才是最大阻力。

內(nèi)因能夠激發(fā)一個人前行的動力，而外因卻能影響一個人前行的距離。四川省瀘州師范附屬小學(xué)李維兵校長和吉林省遼源市龍山區(qū)多壽路小學(xué)張潔校長表示，社會上尊師重教的整體氛圍、學(xué)校里積極向上的工作環(huán)境對于一個人的影響重大，好的氛圍和環(huán)境能引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展。外部影響因素中的教師職稱評聘與崗位晉升制度，被管曉蓉校長和福建省福州第三中學(xué)的邵東生校長特別提起，他們指出目前中小學(xué)教師職稱評聘體系還需進(jìn)一步完善，應(yīng)提升教師獲評副高級和正高級職稱的比例，讓教師們有更清晰的奮斗方向，能夠持續(xù)提升工作積極性。

北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)的王羽校長用一句話概括了優(yōu)秀教師養(yǎng)成的必要因素，即自身有追求，周邊有榜樣，激勵促成長，展示有平臺。學(xué)校層面助力優(yōu)秀教師養(yǎng)成的路徑應(yīng)從先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)、展示發(fā)展平臺的打造、積極向上氛圍的營造等方面入手。學(xué)校層面打造良好的教育生態(tài)，教師才能勤學(xué)樂教。學(xué)校是整個社會體系中的一部分，優(yōu)秀教師的養(yǎng)成更需要尊師重教的社會氛圍和適宜教師發(fā)展的政策制度，需要有關(guān)部門給予相應(yīng)的支持。

（作者注：感謝教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班“教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心基地”鮑傳友教授和“北京教育學(xué)院基地”胡淑云教授、教育部首期中小學(xué)名師領(lǐng)航班“華東師范大學(xué)基地”周彬教授對本文的鼎力支持。感謝中小學(xué)管理雜志社孫金鑫主編、謝凡主任對本文的重要貢獻(xiàn)。更多內(nèi)容，請繼續(xù)關(guān)注本刊將于下期推出的系列文章：《領(lǐng)航校長心目中的好老師—那些無法忘記的故事》）