陳正

首先要選取課文，然后提煉出文本中的習作示范點，共讀品悟?qū)懛?，接著結(jié)合素材進行習作實踐，這個習作可以是全篇式的，也可以是片段式的，然后組織評議?？梢源笾掳凑找韵铝鞒淘O(shè)計教學：

選文——提點——明法——摹寫——評議。

下面以《學會看病》為例，簡述以課文習作示范點提煉與運用為主線的課堂教學模式：

一、選文要“準”

作為學生習作范文用的課文在選擇時要準確，一要準確符合課標對年段學習能力的要求，二要準確符合學生實際習作的要求。

池莉的《學會看病》，課文講的是兒子感冒了，作者作為一位母親，讓他獨自去醫(yī)院，借以鍛煉兒子獨自面對生活的能力。

從內(nèi)容上來說，這篇課文線索清晰，故事內(nèi)容清楚，便于五年級學生進行課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練;從主題上來說，學生通過閱讀也能夠體會到母親對兒子深深的愛;從寫作方法上講，本課的語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等人物描寫方法，對于學生寫好本單元“父母之愛”的習作也是有借鑒意義的。

二、提點要“精”

一要精心做好習作示范點的提煉，提煉出屬于這一篇課文特有的習作方法。二要精準，提煉出學生確實需要、能夠提升的習作示范點。

《學會看病》所在單元的閱讀導(dǎo)語這樣提示我們：認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

與《學會看病》的課文對比，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文中外貌描寫幾乎是沒有的;語言描寫有，但是篇幅不大;動作描寫，只有寥寥幾處。細讀課文，可以發(fā)現(xiàn)課文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描寫，占了課文三分之二的篇幅。從寫作角度上來說，本文主要采用了心理描寫。由此可以確定本課的核心教學目標：

品味心理描寫的句子，體會母親感情的變化，學習作者心理描寫表達形式，并能夠嘗試在語境中運用心理描寫。

三、明法重“讀”

文中包含著習作示范點的文段，要采用多種有趣的方法，反復(fù)誦讀、品讀，引導(dǎo)學生讀懂、讀透，增加語言積累，整體把握框架，激發(fā)模仿興趣。

《學會看病》中“心理描寫 ”的發(fā)覺與提煉，可以這樣設(shè)計教學：

環(huán)節(jié)一

1.預(yù)習了這篇課文，文中的母親給你留下什么樣的印象呢？

2.指名說，并讓學生上臺板書關(guān)鍵詞：慈愛 溫暖 疼愛

3.指名輪讀課文中去掉心理描寫的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。

師：事情還是讓孩子自己看病的事情，可是讀著這些段落，你讀出了一位怎么樣的母親。

指名說，并讓學生上臺板書關(guān)鍵詞：冷漠 殘忍 狠心

通過刪減了課文中心理描寫的段落，與預(yù)習中得出的人物印象形成鮮明的對比，學生能體會到心理描寫的重要作用。

環(huán)節(jié)二

師：作者又是用了怎樣的方法，把內(nèi)心的感受寫得這樣生動呢？前后四人小組合作，再讀心理描寫段落，討論研究作者心理活動的描寫方法。

（生合作研究）

師：下面我們交流小組合作學習成果。

生1：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了比喻的修辭手法。如“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”。

生2：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了反問。如“這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

生3：我們發(fā)現(xiàn)作者使用了很多轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，如“雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團?！薄半m然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。”這兩句都是。

生4：我們發(fā)現(xiàn)作者還使用了假設(shè)。比如“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。”

指名回答，并板書關(guān)鍵詞：比喻、反問、關(guān)聯(lián)詞

從二度讀文初識心理描寫這一寫作方法，到三度讀文探究作者是怎樣寫心理感受的，層層深入，落實了《語文課程標準》（2011版）中關(guān)于閱讀“第三學段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟;”和“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”的要求。

四、摹寫重“用”

摹寫的方式可以多樣，既可以單純的模仿，也可以大膽創(chuàng)新移用，重點是站在名家經(jīng)典的肩膀上，為自己的表達服務(wù)。

《學會看病》可以設(shè)計這樣一個情境練筆：

師：有這樣一位孩子，家庭條件非常艱苦，媽媽打好幾份工，才能養(yǎng)活家里。可是他吃飯時，一看見什么肉、魚，就喜歡用筷子一撥，撥到地，你覺得這是一個怎樣的孩子？

生：淘氣、頑皮、很壞……

師：是呀，所以每次媽媽只好把菜撿起來，用水沖一沖再吃了。又有一次，媽媽借了錢，買了雞腿做來給他吃，可是他卻用筷子一撥，就把雞腿撥到了地上。媽媽生氣地打了他一頓。很多年后，當接受電視臺采訪的時候，這個孩子說出了當時自己心里的想法，母親被深深感動了，兩人抱頭痛哭。這個孩子當時心里想了什么？請你拿起筆為他寫一寫。

這一設(shè)計，緊扣本文以“心理描寫”為主的表達特色，要求把一個“調(diào)皮、淘氣”的孩子通過心理描寫寫成一個“懂事、感人”的孩子，與本文高度契合，也便于學生代入，寫作方法學習、運用都比較到位。

五、評議重“核”

對習作成果的評議，重點在核對、核查學生有沒有加以揣摩、模仿、遷移，掌握了課文中的寫作方法和技巧。

《學會看病》的習作交流環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：

生1：看著眼前這盤來之不易的雞腿，我想：母親一個人干活養(yǎng)家，把好的東西都給了我們，但自己卻日漸消瘦，怎么讓母親吃上肉呢？對了，上次看見媽媽把我掉到地上的肉用水沖一沖就吃了。這也許是個好辦法，可是故意把雞腿弄到地上，母親一定會發(fā)怒的。但是為了母親吃上肉，挨頓打不是值得的嗎？

師：你用上了反問，寫出了一個為母親著想的孩子。

生2：看著眼前這盤來之不易的雞腿，我想：母親一直說自己不愛吃肉，但是我卻看見她連掉在地上的肉也要撿起來沖洗干凈吃了，看著這情景，我的心都像刀割一樣疼痛。今天我要故意把雞腿撥到地上，讓母親也吃一點兒。這樣母親雖然會生氣，我說不定會挨打，但是我不后悔。

師：你和作家池莉一樣，善于運用比喻和關(guān)聯(lián)詞。

師：同學們運用了心理描寫，把一個頑皮淘氣的壞孩子變成了一個善良貼心的好孩子，心理描寫的威力真是大。所以在閱讀的時候，我們要學會品味心理描寫，在寫作的時候，我們要學習運用心理描寫。

課文是學生接觸最多的文本，也是最富有典范性的文本，只要我們教師善于提煉習作示范點，引導(dǎo)學生通過反復(fù)的誦讀，品味體悟如寫作的構(gòu)思、表達的方法、表達的順序、表達的方式等等寫作奧妙，通過模仿、拓展、創(chuàng)作等多種方式遷移、運用，可以培養(yǎng)學生關(guān)注表達方式的意識，養(yǎng)成分析、學習、運用習作示范點的習慣，學生的閱讀、寫作能力一定能夠得到提升。