摘 要：小學(xué)英語(yǔ)詞匯的數(shù)量多、信息量大，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生達(dá)到記得快、記得牢的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維拓展和思維技能提升做出努力。其中，思維導(dǎo)圖就是較為重要的思維教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖是指通過(guò)圖示的形式，將信息進(jìn)行分解、組合后，形成系統(tǒng)清晰的條理性圖示結(jié)構(gòu)。在這樣的圖示結(jié)構(gòu)下，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，對(duì)信息的提取較為快速和便捷。利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合線條、色彩、詞匯、符號(hào)圖像等形象的直觀體現(xiàn)形式，給學(xué)生展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)和信息，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是詞匯的學(xué)習(xí)、寫作的構(gòu)思還是交流，教師都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高注意力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑和方式，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，在不斷的參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中，找到語(yǔ)言的規(guī)律，提升知識(shí)的技能。不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”小學(xué)生具有特殊的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)新事物、新知識(shí)有著濃厚的興趣，但他們的有意注意處于發(fā)展階段，這就導(dǎo)致他們注意力的分散。思維導(dǎo)圖具有圖畫、規(guī)律性的特點(diǎn)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。這些生動(dòng)形象的圖示結(jié)構(gòu)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情景，從而引起他們探索的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)作類詞組時(shí)，可以畫一條可愛(ài)的小章魚，以其伸出的多條觸角表示中心詞匯。有關(guān)該詞的詞組說(shuō)得越多，小章魚的手臂就延伸得越多。又如，在教授6A Unit7 protect the Earh時(shí)，用光禿的樹(shù)干表示主題How to protect the Earth。要求學(xué)生積極思考保護(hù)地球的方法，想出一條建議，樹(shù)干就會(huì)長(zhǎng)出一片綠蔭，鼓勵(lì)學(xué)生為我們的綠色地球做出自己的努力。此類思維導(dǎo)圖是立體的、藝術(shù)的，且信息豐富，能將英語(yǔ)的工具性與人文性結(jié)合在一起，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其注意力。

二、深層加工，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程，就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的加工過(guò)程。因此，教師需要利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)想記憶、圖形記憶、關(guān)鍵詞發(fā)散等形式進(jìn)行深層次的加工，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生長(zhǎng)效記憶，增加學(xué)生的記憶力。

例如，當(dāng)遇到一些篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞較多的閱讀課文時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的主旨思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并結(jié)合導(dǎo)圖對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用文章的主旨進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，找到閱讀重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，從而較好地理解文章。在這樣的有效閱讀開(kāi)展后，利用小組合作的形式展開(kāi)交流和探討，再回到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以及自身的學(xué)習(xí)成果對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而做到“學(xué)講計(jì)劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。又如，在教授5B Unit7 Chinese festivals時(shí)，節(jié)日眾多，每個(gè)節(jié)日的日期、活動(dòng)、食物很容易混淆。此時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖，就可以將煩瑣細(xì)碎的知識(shí)用圖文的形式形象地表示出來(lái)。圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成清晰的記憶鏈條，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，只要看一下思維導(dǎo)圖，就能根據(jù)一定的線索回憶，切實(shí)提高記憶能力。

思維導(dǎo)圖不僅能夠梳理文章內(nèi)容和主旨，更重要的是能夠在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)文章的重難點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)水果等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每一種顏色對(duì)應(yīng)一種或多種水果，利用思維導(dǎo)圖的形式建立聯(lián)系，這樣每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

三、基于文本，開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造力

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，他們具有靈活的大腦，活躍的思維，天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分挖掘?qū)W生的可塑性，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種有效的形式。思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行思維的發(fā)散和拓展，將線性思維轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，提升他們的創(chuàng)造能力。所以，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一提升，如讓學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生發(fā)散思維、自主繪制，形成有效的思考過(guò)程，還可以在繪制過(guò)程中拓展思維，發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造力。

例如，在教授6A Unit8 Chinese New Year之前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)聯(lián)系3A Unit8 Happy New Year的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)比中外新年的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成一個(gè)具體的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，將節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生形象思維和發(fā)散思維的提升，讓學(xué)生形成思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的另一種創(chuàng)新。

四、聯(lián)系實(shí)際，整合教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)力

只有通過(guò)生活化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在具體的生活情境中感受語(yǔ)言，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將文本與真實(shí)的生活語(yǔ)言融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，這種教學(xué)方式不僅符合“生活即教育”的教學(xué)思想，也符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。

例如，在教授5B Unit7 Chinese festivals時(shí)，就可以將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)思考的基礎(chǔ)上，描繪出自己所認(rèn)識(shí)的中國(guó)節(jié)日，如節(jié)日中的物品、食物、人物、事件等，并且讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生整合自身的生活資源，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖不僅可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)工具，還可以成為學(xué)生思考的工具。利用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性特征，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地處理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且還可以在思維導(dǎo)圖中對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)良好的思維發(fā)展循環(huán)。此外，思維導(dǎo)圖還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要工具。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生不僅可以溫故，還能夠利用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：姚靜華，江蘇昆山人，昆山市城北中心小學(xué)一級(jí)教師，在職進(jìn)修渤海大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。