袁開文　王春玲

[摘 要] 課程改革實施多年，許多學校仍然徘徊在課改邊緣。理念明白得不少，真正實踐得不多；教師付出得不少，學生受益得不多。也許正如佐藤學先生所言，我們更需要深入課堂，課堂才是課改的主戰(zhàn)場。我們圍繞新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，嘗試了“三探”課堂模式的研究，旨在把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，通過教師的引導、幫助，讓學生在課堂上能真正得到發(fā)展，在學習中找到快樂。

[關鍵詞] 自主學習；三探課堂；實踐探索

陶行知先生在《教學合一》里曾這樣說過：“論起‘名字來，居然是‘學校，講起‘實在來卻又像‘教?！?；葉圣陶先生更是明確地指出：“我以為好的先生不是‘教書，不是‘教學生，而是‘教會學生‘學。”伴隨著課程改革的深入推進，老師們的目光逐漸開始從課程轉向了課堂，定格在了學生的學習上。近幾年來，我校組織全體教師圍繞構建以“自主學習”為核心的課堂教學研究，逐步形成了比較適合農(nóng)村小學的“三探”課堂教學模式。

一、“三探”課堂教學模式的內(nèi)涵

“三探”課堂模式，即一探（也稱初探——自主學習，發(fā)現(xiàn)問題）；二探（也稱再探——共享學習，解決問題）；三探（也稱追探——反思學習，拓展問題）。我們是這樣理解“三探”課堂模式的：

1.“三探”課堂模式是一套程序

在充分了解學生實際的基礎上，以學生的自主預習為前提，以預習中發(fā)現(xiàn)的問題為抓手，在課堂上以自主、合作探究為主要的學習方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導為主導，注重學法指導，突出學生自學，不斷提升學生的自主學習能力。

2.“三探”課堂模式是一種策略

根據(jù)讓學理論，通過導學案將學生的學習前置；教師要充分相信學生，做到先學后教、以學定教。導學案不僅要溝通教與學，而且要能引導學生在預習、聽課、復習和鞏固的過程中找到適合自己的學習目標和學習方法，在教師的科學指導下自主學習。

3.“三探”課堂模式是一條路徑

通過這種模式，我們把本該屬于學生的時間還給學生，要求教師在教學設計特別是問題設計上狠下工夫。通過問題的設計、學習內(nèi)容的選擇、學習方法的滲透、學習習慣的培養(yǎng)，不斷引導學生進行自主學習。

二、“三探”課堂模式的解讀

1.“三探”課堂模式的基本框架

2.“三探”課堂模式的簡要解讀

一探：自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。這是自主學習的第一階段，教師以“導學案”為抓手，指導學生進行自主學習，并引導學生提出不懂的問題。這里的“自主學習”不能片面地理解為“獨自學習”，在這一環(huán)節(jié)，學生的學習資源共享，互幫互助也都屬于學生自主學習的范疇。低、中、高不同年級和學科的教師要依據(jù)學生的自主學習能力與學習習慣等，分別安排在課堂、課前進行初探，完成“導學案”。

二探：共享學習，解決問題。這是自主學習的第二階段。課堂中，學生在教師的引導下交流、展示學習收獲，共享學習成果，并合作探究在第一階段的學習中遇到的疑難問題，重點探究共性問題、關鍵問題。在這一探究過程中需要教師參與的是：對問題進行分析和歸納、梳理與整合，對合作探究的過程進行調(diào)控，在關鍵之處進行適當?shù)狞c撥與指導，并及時提供必要的學習資料支持，如聲音、圖片、視頻錄像等。

三探：反思學習，拓展問題。這是自主學習的第三階段。在這一階段，學生通過鞏固練習和自主實踐，不斷進行自我小結和反思，對學習內(nèi)容進行消化，遇到不懂的問題，及時追問，主動向教師反饋，使課堂得到拓展和延伸。

三、“三探”課堂模式的操作要領

1.初探的操作要領

“初探”，是“再探”的基礎。低年級的小學生年齡小，普遍缺乏自學能力。因此，建議低年級教師將“初探”這一環(huán)節(jié)放在課堂上，在教師的指導下進行。以后，隨著學生自主學習能力的提升，再逐漸提高要求。到了中、高年級，則可以運用“導學案”，逐漸引導學生在課前進行自主預習。

“初探”探什么？不同年級和學科的教師要依據(jù)課程標準和學生的實際情況確定初探的內(nèi)容，合理設計“導學案”。“導學案”，量要適中，內(nèi)容必須切合農(nóng)村學生的實際，要具有較強的可操作性。具體形式可以是：“我會讀、我會寫、我會算、我會問、我會想、我會做、我會搜”等。

“初探”如何探？學生依據(jù)“導學案”自學教材，讀課文、看例題、做試驗等，基本理解教材內(nèi)容，并試做“導學案”中的練習。對于“初探”，學生既可以獨自一個人進行，也可以與其他人合作進行。通過“讀一讀、寫一寫、想一想、做一做、算一算、查一查、搜一搜、問一問”等方式，達成“初探”目標。

2.再探的操作要領

“再探”，是在“初探”的基礎上進一步的學習。教師要有一定的問題意識，要善于根據(jù)教材的重點、難點和關鍵點來對學生進行引導，及時發(fā)現(xiàn)學生“最近發(fā)展區(qū)”問題；然后圍繞問題進行互動式的教學，教學過程中，要注意前后知識點之間的銜接，做到“以學定教”“順學而教”，使“教路”和“學路”實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

“再探”探什么？在初探的基礎上，讓學生展示預習成果，分享學習收獲，交流初探過程中遇到的問題，在此基礎上適時地引導學生自主提出新問題，尤其要鼓勵學生提出有價值的問題，并歸納出共性問題，提煉出核心問題，層層深入地引導學生在課堂上進行探究，使學生能對學習內(nèi)容有更深地理解，進而不斷提升學生的自主探究能力。

“再探”如何探？學生要在充分展示學習成果，分享學習收獲的基礎上，提出疑難問題，并通過合作探究，解決問題，靈活掌握所學知識，達到觸類旁通，靈活運用的目的。在此過程中，學生要學會分享，學會合作，學會自我小結與反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能自主選擇方法嘗試解決問題。

3.追探的操作要領

教師要緊緊圍繞教學目標與教學效果，不斷反思教學中的得與失，及時調(diào)整自己的教學行為與指導方案；學生要根據(jù)自己的學習目標和學習效果，經(jīng)常進行自我小結，反思學習中的得與失，不斷進行追問與探究，使學習的內(nèi)容與范圍得到拓展。

“追探”探什么？學生可以通過自我小結，總結學習得失，并主動向教師反饋（可以是學習內(nèi)容層面，也可以是學習方法層面），進一步追問新遇到的問題（也可以是舊問題），并在課后實踐中繼續(xù)探究。教師要主動反思教學中的得與失，或總結經(jīng)驗，或吸取教訓，制定更加合理的自主學習指導方案，以便在課堂內(nèi)、外指導學生更加有效地進行自主學習。

“追探”如何探？教師要充分調(diào)動學生參與自主探究的積極性，引導學生通過學習小結，總結學習中的得與失，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，使“追探”這一環(huán)節(jié)成為課堂教學的有效延伸和拓展。學生要主動實踐，積極反思，不放過新產(chǎn)生的疑問，及時追問，主動向老師反饋。產(chǎn)生問題時，可以先獨立進行探究，嘗試解決。不能獨立解決時，可以選擇與同學合作。必要時，還可以請家長給予必要的支持，或向教師尋求幫助。

本模式的核心是“讓學生學”，關鍵是“引導學生學”。學生“自學”在前，教師要根據(jù)學生“自學”的情況及時調(diào)整教學策略，即“以學定教”。它改變了傳統(tǒng)的“教與學”的順序，既不否定教師的“主導作用”，也不顛覆“訓練”的“主線”地位，它更關注“教”與“學”兩者之間的“協(xié)調(diào)、和諧”。該啟發(fā)的啟發(fā)，該引導的引導，該追問的追問。教師要重點在歸納、幫助、引導、提升上下功夫，多在激勵評價上做文章，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢講敢說，大膽展示自己，使課堂更富有生機與活力。

四、“三探”課堂模式的實踐反思

研究開始之初，我校不少教師都有這樣的顧慮：一是擔心小學生年齡小，進行“自主學習”，有很大的困難，特別是農(nóng)村小學，學生的家庭背景、學習資源、知識儲備等，都會直接影響他們的自學能力和學習效果。二是把課堂交給學生會耽誤教學進度，影響教學任務的完成等。為幫助教師樹立信心，我們提出用“四個一”的方法來貫徹“三探”教學模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”。例如，根據(jù)語文教學目標多元化的特點，我們倡導教師將“幾個比”融入“三探”模式中，即“比讀書、比認字、比寫字、比背誦、比回答”，目的就是為了調(diào)動學生參與“自主學習”的積極性。如借助“導學案”，學生學一點，教師教一點，這樣低起點、小步走的教學方式，學生喜歡，效果更好。

我?！叭健闭n堂模式的探索還存在很多問題，實踐才剛剛起步，理論上也不是很成熟，模式框架還有待進一步完善，但只要我們堅定信心，不受干擾，長期堅持，大膽嘗試，真學真做，就一定能夠取得成效，我們的課堂教學模式實驗研究之路也一定會越走越寬。

（作者單位：江蘇淮安市洪澤區(qū)西順河鎮(zhèn)西順河小學）