摘 要：護(hù)理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科都與生活有著緊密的聯(lián)系，可以借助生活化的視角將兩者融合，并貫徹到化學(xué)文化基礎(chǔ)課的教育教學(xué)中去。文中探討了生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的概念與原則，為二者的融合奠定了基調(diào)和方向。

關(guān)鍵詞：生活教育 化學(xué)通識(shí)教育 護(hù)理教育 融合 原則

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0060-02

五年一貫制高職護(hù)理專業(yè)，化學(xué)作為培養(yǎng)護(hù)理衛(wèi)生類高素質(zhì)技能型人才的一門(mén)重要文化基礎(chǔ)課程，屬于護(hù)理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科。護(hù)理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科都與生活有著緊密的聯(lián)系，可以借助生活化的視角將兩者融合，并貫徹到化學(xué)的教育教學(xué)中去?；瘜W(xué)通識(shí)教育和護(hù)理教育融合必須遵循的原則就顯得非常重要，這有準(zhǔn)確把握它才能找到化學(xué)教育與護(hù)理教育融合的真正契合點(diǎn)。下面探討一下生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的概念與原則。

1 生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的概念

生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合就是以生活教育為視角，立足學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與生活背景，并在此理念的指引和驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)。在進(jìn)行化學(xué)通識(shí)化教育的同時(shí)，與護(hù)理專業(yè)教育接軌，將二者的教育進(jìn)行遷移和融合，促進(jìn)達(dá)成高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

所謂化學(xué)生活化教學(xué)，就是在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將具體的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等置于學(xué)生所熟之的社會(huì)生活情境之中，將生活問(wèn)題化學(xué)化，化學(xué)問(wèn)題生活化和專業(yè)化，為護(hù)理教育奠定基礎(chǔ)。生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的示意圖見(jiàn)圖1。

2 生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的原則

生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育要能較好地融合，必須遵循一定的原則，這是二者融合的基調(diào)與方向。

2.1 生活性原則

教育來(lái)源于生活，而又高于生活。生活性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生日常的社會(huì)生活情景、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)需求出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)生活化問(wèn)題，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生將生活實(shí)踐和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣也利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)課程。護(hù)理教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人員的教育，所需的知識(shí)和技能也與化學(xué)有關(guān)，服務(wù)的是病患者，也離不開(kāi)社會(huì)生活。如果沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)變得脫離社會(huì)而失去價(jià)值。

2.2 主體性原則

生活化學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，符合新課程倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念。教師要改變學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師要營(yíng)造出溫馨和諧的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生在友好的學(xué)習(xí)氛圍中感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”，學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲取積極的生活態(tài)度和生活感悟，使教育教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生生活實(shí)踐、意義把握與精神變革的成長(zhǎng)歷程。

2.3 開(kāi)放性原則

生活教育體現(xiàn)“化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于實(shí)踐”的教學(xué)理念，教學(xué)中涉及的理念、內(nèi)容、情境、方法、評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)廣泛的開(kāi)放性，突破了傳統(tǒng)教育的束縛，真正讓學(xué)生體驗(yàn)生活建構(gòu)意義。

化學(xué)教材不再是唯一的生活教育課程資源，資源的選取不能只局限于教材中的生活化素材，它與學(xué)生的校園生活、家庭生活、專業(yè)生活、社會(huì)生活等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，應(yīng)從多個(gè)渠道和媒體搜集與化學(xué)相關(guān)的各種護(hù)理訊息，并將這些生活化資源加以有效地篩選、甄別和整合。

教學(xué)活動(dòng)要扎根課堂，著眼于課外，課堂輻射課外，課外拓展延伸課堂，課堂內(nèi)外生活融合一體，化學(xué)教學(xué)時(shí)空非常廣闊。

教學(xué)實(shí)踐要遵循學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把抽象的化學(xué)知識(shí)與感知的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生提供觀察、實(shí)踐、思考、合作探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生活，從而提升學(xué)生的生活素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)生活化、多元化等特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一定量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)要引入生活化的內(nèi)容，進(jìn)行多元多維的合理綜合評(píng)價(jià)。

2.4 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中生活素材的選取、生活情境的營(yíng)造、生活化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生活化教學(xué)內(nèi)容大多源自盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的日常社會(huì)生活，所選素材必須具有選擇性，去偽存真，去粗取精，確保教學(xué)情境中知識(shí)內(nèi)容的真實(shí)性以及情境中蘊(yùn)含概念、原理的準(zhǔn)確性。教學(xué)設(shè)計(jì)還要遵循時(shí)序性和合理性。時(shí)序性是指教學(xué)進(jìn)程要有序合理，由易到難、由淺入深，實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”，從而促使學(xué)生思維活動(dòng)有序地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。合理性是指所取素材要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，不能太過(guò)注重科學(xué)性而忽視趣味性，否則會(huì)使教學(xué)枯燥乏味，事倍功半。

2.5 新異性原則

生活教育最主要的特點(diǎn)是貼近生活，拉近教育與學(xué)生的距離，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，使教育寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)在其中，要達(dá)到如此效果必須追求新異性和趣味性。生活教育的素材來(lái)源于生活，甚至高于生活，可以說(shuō)生活素材紛繁復(fù)雜、豐富多樣，其教學(xué)效果參差不齊，不是每個(gè)素材都能激起學(xué)生的共鳴，因此在對(duì)教學(xué)資源選擇時(shí)一定要仔細(xì)推敲。教學(xué)資源不一定是新鮮出爐的，也可能是老生常談的，要主次分明，取舍得當(dāng)，進(jìn)行加工和整合，使生活素材更貼近和吸引學(xué)生，產(chǎn)生認(rèn)知上沖突，找到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面契合的銜接點(diǎn)。當(dāng)然新異性也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，必須建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。

2.6 合理性原則

生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育的融合，在實(shí)施過(guò)程中要避免為了“生活化”而“生活化”了，切記不要生搬硬套?；瘜W(xué)學(xué)科與護(hù)理學(xué)科有其自身需承載的教育功能，不能為了能達(dá)到生活化的目的而忽略了化學(xué)和護(hù)理的本質(zhì)，要把握生活化內(nèi)容的量與度。如果加進(jìn)許多與教育無(wú)關(guān)甚至背離的生活素材和環(huán)節(jié)，那么寶貴的教育時(shí)間就會(huì)在所謂的生活化過(guò)程中無(wú)謂的浪費(fèi)掉了。因此，對(duì)于生活化的教學(xué)內(nèi)容要加以精心選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，提高生活化教學(xué)的合理性與時(shí)效性。

2.7 發(fā)展性原則

生活教育不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)不僅僅體現(xiàn)生活化，更重要的是教會(huì)學(xué)生日后生活、學(xué)習(xí)和工作的技能和本領(lǐng)，有利于他們可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生日后踏入社會(huì)能更好地適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活、享受生活。

學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)直接步入社會(huì)從事護(hù)理工作，化學(xué)通識(shí)化教育程度影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也直接關(guān)系到他們的就業(yè)和工作質(zhì)量。因此，化學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，學(xué)則有用，用者需學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來(lái)從事護(hù)理實(shí)際工作崗位需求相匹配，應(yīng)是他們生活和工作的敲門(mén)磚。在“必須、夠用、實(shí)用”的原則之上，側(cè)重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化能力，提升素養(yǎng)，學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。生活化教學(xué)要以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)護(hù)理工作為重任，要求教師根據(jù)護(hù)理專業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的實(shí)際需要，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把化學(xué)通識(shí)課程與護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)中最為重視的職業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

2.8 安全性原則

安全性主要體現(xiàn)在生活化實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中。生活化實(shí)驗(yàn)多是借鑒前人或自己設(shè)計(jì)而成，實(shí)驗(yàn)器材又多是取自生活，在實(shí)施生活化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中安全意識(shí)這跟弦不可松懈。首先，要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要盡量避免危險(xiǎn)試劑，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要也要滲透實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；其次，教師在將生活化實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂之前要多“演練”幾遍，將一些可能引起安全隱患的因素排除掉，力保課堂中的生活化實(shí)驗(yàn)安全有效。課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)存在許多不確定性，要遠(yuǎn)離具有危險(xiǎn)性和毒害性的活動(dòng)。

當(dāng)然，我們也不能因噎廢食，教師在保證安全性的前提下還是要大膽創(chuàng)新，積極將生活化實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，把脈學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)，遇見(jiàn)可能出現(xiàn)的各種后果，排除不利因素和避免各種威脅。

以生活教育為契入點(diǎn)，遵循以上原則能夠較好地進(jìn)行化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合。通過(guò)生活化教學(xué)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，嘗試運(yùn)用化學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，解決日常生活和日后護(hù)理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：周漢鋒（1974-），男，江蘇南通人，碩士，副教授，主要從事職業(yè)教育課程教材教法研究。