【摘要】教學材料是教學過程中一個重要的組成部分，教材的編排決定了教學策略。本文從交際教學法的角度簡要地分析了《環(huán)球英語教程-入門級》中聽說部分的教學材料，并簡述了教師以交際教學法為導向在課堂教學時采取的教學手段以及教師和學生在教學過程中的角色。

【關鍵詞】教材；交際法；教師角色；學生角色

【Abstract】Instructional material is an indispensable part in teaching， which decides the approaches the instructors adopt. The essay briefly talks about the listening and speaking parts in Developing English Fluency Intro from the perspective of Communicative Language Teaching. In addition， it looks at the teaching methods the instructors apply and the roles of instructor and student in the classroom which is based on Communicative Language Teaching.

【Key words】instructional material； Communicative Language Teaching； the role of instructor； the role of student

【作者簡介】冉亦，成都大學。

一、引言

教材（instructional material）是教師進行教學活動的重要依據，學生學習的重要框架，是實現教學目標的保障。教材的編排也體現了特有的教學模式和方法。本文將著重從交際法的角度，淺析《環(huán)球英語教程-入門級》中聽說部分的教學材料，指導課堂上的教學過程（procedure）。

二、教學材料分析

1.文獻綜述。二十世紀以來，語言教學理念原理（Approach）和教學方案系統(tǒng)（Method）蓬勃發(fā)展。從二十世紀初的口語法（Oral Approach）和情景法（Situational Language Teaching），40年代的聽說法（Audiolingualism），60年代出現的交際法（Communicative Language Teaching），70年代的自然法（The Natural Approach）和合作學習語言法（Cooperative Language Learning），80年代的內容型教學法（Content-Based Instruction）和任務型教學法（Task-Based Language Teaching）。教學原理或教學體系的教學目標從聽說法和情景法關注的語法結構（structure）和發(fā)音準確性（accuracy），交際法在意的交際性功能（communicative function），合作學習語言法關注的語言學習中社交互動性（social interaction），內容型教學法強調的“當語言成為獲取信息的工具時，人們才能成功地習得語言”，發(fā)展到了任務型教學法關注的語言可以通過完成真實世界的任務（real-world task）習得。教學目的的不斷改變，促使相應的教學材料也在發(fā)生著變化。

交際法教學中，教學材料主要涉及三種類型，分別是以課本內容為導向的材料（Text-based material），以任務為導向的材料（Task-based material）以及實物教具（Realia）。《環(huán)球英語教程-入門級》作為教學材料，以任務為導向的材料和實物教具為主。

2.教材簡介?！董h(huán)球英語教程-入門級》是World Link-Developing English Fluency 系列教材中的其中一本，適合英語能力為A1（A1，即理解并使用熟悉的日常表達和一些簡單的句子，滿足具體的需求。會自我介紹和介紹他人，并能向他人提問，例如：住在哪里、認識什么人等，也能就同樣的問題作答。在對話人語速慢，口齒清楚并且愿意合作的情況下，能與之進行簡單的交流。）的外語學習者使用，由美國圣智學習出版公司開發(fā)，上海外語教育出版社引進發(fā)行的一本綜合英語教材?！董h(huán)球英語教程-入門級》由12個單元構成，每個單元探討一個日常生活相關的話題（everyday topic）。話題分別為： Greetings and Intros， Countries and Nationalities， Personal Items， Activities and Interests， Food， My Family， Time， Special Occasions， Person to Person， Home Sweet Home， Clothing， Job and Ambitions。

《環(huán)球英語教程-入門級》中的每個單元，由Lesson A和Lesson B構成。Lesson A主要作用是介紹每個單元的主題以及涉及的基本語言點，Lesson B深入探討與這個話題相關的社會問題。Lesson A 主要針對聽、說技能的培訓，Lesson B針對讀、寫技能。本文將主要分析Lesson A中聽說的教學材料，Lesson A一般分為7個部分。（1）Vocabulary Link； （2）Listening； （3） Pronunciation； （4）Speaking； （5）Speaking Strategy； （6）Language Link； （7）Communication。前五個部分是關于聽說的。

3.教材分析-以Unit 2 Countries and Nationalities為例。Unit 2的話題是國家和國籍。Lesson A的內容是國家國籍相關的基礎語言點。在Vocabulary Link中，通過完成圖片與詞匯配對，學生對常見國家和城市進行了解和掌握。其常見國家和城市：Australia， China， Japan， South Korea， Mexico， Ankara， Brasilia， Mexico City， Canberra， Tokyo. 隨后，加入句子結構（structure）， 以“Ryan is from Canberra， Australia.”為例，同伴之間（pair work）就所學國家城市的名稱進行替換練習。其次，了解各國國籍的表達：Australian， Brazilian， Chinese， Japanese， Korean， Mexican， Turkish，并以 “Ryan is Australian.”為例，學生與老師進行一對一練習。在這部分中，主要引入本單元的基礎語言知識，如國家、城市以及國籍的表達，以及在什么情景下使用這些單詞，為后續(xù)練習打基礎。

在Vocabulary Link之后，是Listening部分。這部分的練習，需要國家國籍相關的知識作為支撐。聽力部分采用的“自上而下（top-down processing）”圖式聽力理解模式。該部分有三個板塊，第一個板塊是通過完成一個任務（Task），對聽力中出現的單詞進行理解，并激活學生的相關背景知識。這個任務是以填寫世界地圖上空缺地方的國家名為主，學生在識詞的過程中需要和同伴進行交流討論，在完成任務后相互檢查。在這個過程中，學生可通過造句（produce sentences）交流等方法進行溝通，解決交流問題（solve communication problem）。在這個環(huán)節(jié)，教師的角色僅是一個幫助者（helper），在必要時給予反饋與糾正（feedback and correction）。

第二個板塊是聽力練習，聽力內容是個人獨白（monologue），內容是電視知識問答。聽力問題是學生需要根據聽力內容的提示，寫出相應國家。在聽力過程中，學生需根據在完成第一個板塊時建立的圖式（schemata），理解說話人傳遞的信息，并完成第二個板塊的練習。在這個板塊中，聽力教學屬于信息交際教學（information communicative teaching），主要是獲取信息的功能。這種教學方式強調先聽模式（listening-first approach），要求學生主動地傾聽并獲取信息，而無需進行對話交流。

在這部分的聽力文本中，出現了現實交際中常見的有聲停頓（filled paused），如“and now， OK， alright”，這種有聲停頓可以使聽者更好的理解材料。由于這本教材針對初學者（beginner），本篇聽力的語速約為每分鐘80個單詞，遠低于真實世界中電臺獨白（radio monologue）每分鐘160個單詞的語速。第二板塊的語音文本如下：

Welcome to Where in the World！ Our topic today is countries of the world… and here is clue number one： Ottawa is the capital city of this country. And now， clue number two： This place is actually four countries in one country. OK， here is clue number three： The people of this country are nicknamed Kiwis. Alright， heres the next clue： Almost every year， this country gets the most tourists in the world. And now， our last clue： Machu Picchu is in this South American country.

第三個板塊，是由三個人組成的對話，對話背景設置成了電視節(jié)目上的搶答題，除了有對話內容，還有貼近生活的背景音，使整個對話重現現實生活中的對話場景。這部分需要學生根據對話內容，檢查第二板塊聽力內容是否正確。聽力練習完成后，緊接著就是發(fā)音練習。本單元講解的是音節(jié)重讀（stressed syllable）。音節(jié)重讀在發(fā)音中非常重要，如果學生不能正確掌握每個單詞的重讀音節(jié)，會造成交際過程中的誤解。這個部分的重讀單詞，以本單元相關的國家國籍為例，分別是Mexico， Brazil， Korea， Argentina， Venezuela， Canada， Canadian， Japan， Japanese， Italy， Italian， China， Chinese， Spain， Spanish。學生在跟讀音頻的時候，體會重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)別。

Lesson A 中的前三個部分Vocabulary Link， Listening 以及Pronunciation，屬于語音輸入（input），之后的兩個部分Speaking和Speaking Strategy是學生基于前面輸入語料的產出（production）。

在Speaking這個部分，教材提供了一個基本的對話結構，供學生模仿，并在熟練對話基礎上，替換成個人信息，進行兩人一組的對話練習（pair work）。該部分對話內容如下：

Hyun： Excuse me？ Are you in this class？

Ana： Yes， I am.

Hyun： Whos the teacher？

Ana： Its Mr. Allen.

Hyun： Oh … Hi， Im Hyun.

Ana： Hi， Hyun. Im Ana.

Hyun： Your shirt is cool. Are you from Colombia？

Ana： Yeah.

Hyun： Where in Colombia？

Ana： Bogota. And you？ Where are you from， Hyun？

Hyun： Korea.

Ana： Oh？ Which city？

Hyun： Seoul.

在Speaking Strategy中，教材從Speaking對話中，總結出關于詢問以及回答國籍國家相關問題的表達方式（Useful Expressions）。例如：

-Where are you from？

-（Im from ） Korean.

-Really？ Where exactly？ / Which city？ / Whereabouts in Korea？

-（Im from ） Korean

在這部分，教材要求學生進行以任務為導向（task-based）的角色扮演（role play）活動，題目如下：

Imagine you are a famous person in a party. Meet three people using the Useful Expressions.

Ladousse（1987）認為角色扮演活動是低輸入高輸出（low input high output）的一種活動，學生在互動交流活動中完成教師布置的任務，這個過程語言表達的流利性比準確性更重要； 也正是在任務完成的過程中，學習者完成了對知識的掌握及運用。教師在這個活動中，不應過多進行錯誤糾正（correction），而是應該促進課堂上學生之間交流。

4.教師與學生的角色。在交際法的課堂中，教師的角色是一個組織者（organizer）以及學習的誘導者（facilitator of learning），對教學材料進行收集歸納，對課堂活動進行組織，并在學生進行交際活動時提供幫助。學生的角色是自學的主導者（directors of their own learning），在學習過程中不斷地計劃，監(jiān)控以及進行自我評價。

三、結語

《環(huán)球英語教程-入門級》作為一本針對初學者的綜合型教材，其教學材料以交際法為導向，使教師在備課以及組織教學時采用不同于以往傳統(tǒng)教學模式的方式進行教學活動，教師以及學生在課堂上所扮演的角色也發(fā)生著變化，課堂的主導者由教師轉變成了學生，學生成了學習的主導者。這樣的教學模式，使學生能全身心的進入到課堂教學中，監(jiān)控調整自己的學習模式以及速度。

參考文獻：

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