【摘要】寫作技能是學(xué)好英語必不可少的基本技能，它體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就英語寫作教學(xué)而言，幫助學(xué)生提高寫作技能意義重大。但是隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教師把注意力集中到新教學(xué)法的研究上，卻拋棄了背誦的學(xué)習(xí)策略，以為他們認(rèn)為這種方法是機(jī)械性的死記硬背。然而，學(xué)生英語能力的提高是以扎實(shí)的英語基本功的建立為基礎(chǔ)的；同時(shí)，語感的形成、英語基礎(chǔ)的夯實(shí)離不開記憶與背誦。本文運(yùn)用語言習(xí)得理論、克拉申的“輸入”和萬斯的“輸出”假設(shè)闡釋了有關(guān)背誦的輸入—輸出教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的作用，這對于學(xué)生和教師來說具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】背誦；輸入假設(shè)；輸出假設(shè)；英語寫作

【作者簡介】陳曉云，遼寧省錦州市渤海大學(xué)。

高中生要在分析、理解課文的基礎(chǔ)上達(dá)到寫的要求，并不能讓他們寫出好文章。大量背誦課文與大量練習(xí)的結(jié)合，是適用于不同條件英語教學(xué)的普遍有效方法（胡春洞，2008）。背誦不是新的學(xué)習(xí)方法和新興教學(xué)法，但是，現(xiàn)在背誦策略在高中英語教學(xué)中的使用卻越來越少，很多人把背誦總結(jié)為死記硬背。然而英語材料背誦不一定是機(jī)械的死記硬背，因此，本文旨在用輸入輸出理論分析背誦對高中生英語寫作成績的影響，及怎樣在高中英語教學(xué)中利用背誦提高學(xué)生寫作成績。

很多教師把注意力放在研究交互式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等新教學(xué)法上。同時(shí)，許多教師拋棄了背誦的傳統(tǒng)教學(xué)法，把它看成機(jī)械背誦、死記硬背，缺乏靈活性和人性化。卻不知，學(xué)生英語能力的提高，建立在扎實(shí)的基本功上，英語語感也是很難形成的。英語基礎(chǔ)的夯實(shí)、語感的形成都與記憶、背誦關(guān)系重大。但是，如果盲目背誦就會(huì)變成“死記硬背”，利用輸入假設(shè)，確保輸入材料的可理解性，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心；結(jié)合輸出理論，強(qiáng)化學(xué)生讀寫輸出，這些都能使得背誦有意義又有利于英語學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)該背誦語言自然，文化內(nèi)涵豐富，難度考慮到學(xué)生實(shí)際水平的英語文章。教師對材料加以篩選，就能很好的給學(xué)生提供輸入目的語的機(jī)會(huì)。然而，很多教師處理過文章后，會(huì)忽略背誦這一重要環(huán)節(jié)。輸入輸出理論是二語習(xí)得的重要理論，從輸入輸出理論視角去探討背誦，把背誦融入到高中英語寫作中去，值得我們深入研究。

背誦的定義和功能

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“背誦”：指“不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法”。丁言仁、戚炎（2001）認(rèn)為背誦課文，即反復(fù)誦讀，直至一字不差地背出來或者默寫出來。背誦是我們對目標(biāo)材料有意識(shí)的識(shí)記過程。背誦是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，但是，很多人把背誦理解成對材料的機(jī)械性記憶，因而否定背誦。但是，本文討論的背誦是指在理解目標(biāo)材料的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人努力，反復(fù)朗讀，直至記住目標(biāo)材料并能隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用目標(biāo)材料的過程。通過強(qiáng)化輸出，使背誦輸入的材料內(nèi)化為學(xué)生自己能熟悉、靈活運(yùn)用的知識(shí)，這樣的背誦有意義，對語言學(xué)習(xí)有益處。

胡春洞（1990）認(rèn)為背誦文章好處很多，有益于語音語調(diào)的正確和熟練，有益于詞匯和語法的鞏固，有益于語感的形成和口語與書面語能力的提高，對記憶的鍛煉和增強(qiáng)也大有好處。王曉燕（2002）指出：1.背誦輸入能降低學(xué)生的情感焦慮；2.背誦可以增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言習(xí)得；3.背誦可強(qiáng)化語言輸入。這有助于英語學(xué)習(xí)者寫作能力、口語和閱讀能力的提高，對英語詞匯的積累也有促進(jìn)作用。

輸入理論

克拉申的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）是克拉申假設(shè)的核心部分?？死暾J(rèn)為，可理解輸入（comprehensible input）是第二語言習(xí)得的唯一途徑，只有“可理解的語言輸入”才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高，并提出理想語言輸入（optimal language input）應(yīng)當(dāng)符合“i+1”公式，“i +1”指語言的下一個(gè)發(fā)展階段。在這個(gè)公式中，“i”指語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和水平，“1”指略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和水平。“可理解語言輸入”指對第二語言學(xué)習(xí)者來說，略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過可理解語料輸入，語言學(xué)習(xí)者會(huì)把重點(diǎn)放在語言本身而非語言結(jié)構(gòu)和形式上，從而形成語言習(xí)得。通過輸入略高于第二語言語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識(shí)狀態(tài)的語料而激活LAD（language acquisition device），促進(jìn)第二語言的習(xí)得。

輸出理論

斯萬結(jié)合自己對法語沉浸式教學(xué)的研究，并在克拉申輸入理論的基礎(chǔ)上，提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，在一定條件下，語言輸出是二語習(xí)得不可或缺的過程之一（Swain，2008）。斯萬認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有三大功能，這三大功能也體現(xiàn)了輸出假設(shè)的基本思想。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力（noticing）、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis testing）和自覺反思（conscious reflection）等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。

第一，輸出假設(shè)對語言習(xí)得具有注意/觸發(fā)功能。注意功能是指當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖有聲或無聲地輸出目的語時(shí)，他們可能會(huì)注意到自己無法準(zhǔn)確說出或?qū)懗鲎约核氡磉_(dá)的意思。換言之，目的語言的輸出能使二語學(xué)習(xí)者注意到或者意識(shí)到自己的一些語言問題，這能促使學(xué)習(xí)者下次更加注意二語的輸入。這種意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的二語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，在這些過程中，學(xué)習(xí)者形成新的語言知識(shí)或者鞏固現(xiàn)行的語言知識(shí)。

第二，檢測假設(shè)功能（hypothesis testing function）指的是從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中會(huì)對目的語做出各種假設(shè)，輸出是檢驗(yàn)?zāi)康恼Z假設(shè)的手段。輸出之后學(xué)習(xí)者會(huì)得到反饋，通過反饋，能夠?qū)僭O(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而對話語進(jìn)行調(diào)整，從而使得語言表達(dá)更準(zhǔn)確。

“輸出假設(shè)”的第三個(gè)功能是元語言功能（metalinguistic function of output）。斯萬認(rèn)為用目的語言來反思自己或他人輸出的語言能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來分析和描述語言，是對語言形式的思考，輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言知識(shí)。

背誦策略的指導(dǎo)及實(shí)施

輸入理論強(qiáng)調(diào)輸入的可理解性，是建立在透徹理解的基礎(chǔ)上，而不是盲目的背誦。背誦前，教師解釋文章的重難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生熟悉結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；指導(dǎo)并解釋背誦方法，讓學(xué)生在背誦前要理解文章意思，通過反復(fù)誦讀，加深對文章的理解，然后背誦。為了落實(shí)背誦方法的實(shí)施，教師的抽查監(jiān)督必不可少。教師可以上課前抽查上次段落背誦情況。教師每天的檢查，促使學(xué)生回顧所記內(nèi)容，從而養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)、背誦的習(xí)慣。課后學(xué)生自愿分組，組長負(fù)責(zé)監(jiān)視組員間的相互背誦。周末要求組員間相互檢查本周背誦情況，及時(shí)鞏固。根據(jù)輸出理論的注意功能，在組員相互檢查背誦以及教師抽查時(shí)，學(xué)生背誦過程中出現(xiàn)的問題，如果被指導(dǎo)者指出來，學(xué)生在以后的輸入學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線， 在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，遺忘數(shù)量也會(huì)減少。所以學(xué)生應(yīng)遵循記憶遺忘規(guī)律，對所背內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。過度學(xué)習(xí)效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)效果。適度學(xué)習(xí)指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)則指對識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見，過度學(xué)習(xí)也是必須的。

背誦對英語寫作成績影響

運(yùn)用輸入—輸出假設(shè)理論，背誦越深入，學(xué)生英語寫作成績提高越明顯，背誦對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有顯著提高，對寫作成績的提高幫助最大。背誦對英語學(xué)習(xí)成績的提高是顯著的，尤其對寫作成績提高影響顯著，證明學(xué)生能夠利用基于輸入輸出理論的背誦來加強(qiáng)自己的寫作能力。在英語學(xué)習(xí)中充分利用輸入、輸出理論，強(qiáng)化學(xué)生對背誦的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)背誦、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高英語寫作成績。興趣能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也有益于成績的提高。由此可見，基于輸入輸出理論的背誦改善了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，這對于英語學(xué)習(xí)必然大有好處。

根據(jù)輸入理論，教師為學(xué)生篩選輸入內(nèi)容，同時(shí)也要考慮他們的實(shí)際水平，難度控制在“i+1”最好。教師通過知識(shí)點(diǎn)講解、背誦方法指導(dǎo)，有效地確保了學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上去有效地背誦。從輸出角度來說，主要涉及到的輸出為：平時(shí)的寫作訓(xùn)練或?qū)懭沼浖袄蠋煓z查背誦、測試當(dāng)中的寫作等。背誦內(nèi)容的檢查，可以有效督促學(xué)生的有意識(shí)地輸出，尤其是注意到自己的錯(cuò)誤，以減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生。平時(shí)作文修改的反饋，也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。

背誦輸入輸出的作用

學(xué)生能否在高中階段調(diào)整好英語學(xué)習(xí)狀態(tài)對以后的英語學(xué)習(xí)有很大影響。現(xiàn)在背誦在高中英語學(xué)習(xí)中的使用日益減少。本文在輸入輸出理論的框架內(nèi)分析背誦對高中生英語寫作的影響、如何利用背誦策略來提高學(xué)生寫作成績。背誦式語言輸入輸出在高中生英語寫作中意義重大：1.能促進(jìn)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)生的背誦態(tài)度激發(fā)英語背誦熱情，；2.促使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，增加寫作輸出時(shí)語言的精確性；3.逐漸擴(kuò)大學(xué)生的隱性語言，增強(qiáng)語感及寫作輸出語言流暢性；4.有助于高中生的英語整體寫作水平的提高。大多數(shù)高中生對背誦式語言輸入輸出持肯定態(tài)度，盡管他們覺得背誦過程很辛苦，但他們相信背誦對英語學(xué)習(xí)的積極作用，尤其在書面表達(dá)能力方面。所以，背誦式語言輸入輸出是提高高中生英語寫作能力行之有效的方法。

對高中英語寫作的啟示

輸入輸出理論和背誦學(xué)習(xí)策略在高中英語教學(xué)中實(shí)施，能夠有效提高學(xué)生英語寫作水平。將輸入輸出理論應(yīng)用到背誦中，能夠提高教師教學(xué)成果，使教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)注意結(jié)合這一理論，也促使教師關(guān)注更多的語言學(xué)習(xí)理論，并思考在教學(xué)中應(yīng)用這些學(xué)習(xí)理論。寫作以下是寫作教學(xué)的啟示：

1.通過材料的篩選控制背誦輸入。背誦的學(xué)習(xí)策略為很多優(yōu)秀的中外學(xué)者所提倡，它能夠彌補(bǔ)課堂上英語學(xué)習(xí)的輸入不足。教師應(yīng)控制好背誦材料難度，所選材料難度略高于高中生目前英語水平即可，不能太難也不能太易，否則容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理或者輕視英語學(xué)習(xí)。教師在背誦策略上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對背誦過程進(jìn)行嚴(yán)格管理，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語語感，提高英語寫作能力。

老師還能依托小組學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性。同伴和教師的嚴(yán)格檢查能夠督促學(xué)生有意識(shí)地背誦，引導(dǎo)他們把被動(dòng)背誦化為主動(dòng)背誦，潛在的也使學(xué)生意識(shí)到背誦對英語學(xué)習(xí)的重要性。教師在檢查學(xué)生背誦的程中可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并及時(shí)指出，這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確背誦的好習(xí)慣。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生多輸出、敢于輸出。教師要堅(jiān)持運(yùn)用背誦的教學(xué)方法，把握好對學(xué)生背誦輸入的指導(dǎo)及輸出的督促檢查，因?yàn)楸痴b時(shí)間越長，對英語寫作成績的提高越明顯。在平時(shí)練習(xí)中，應(yīng)充分運(yùn)用輸出理論，要求學(xué)生多寫、多反思，讓他們將背誦過的內(nèi)容合理運(yùn)用到寫作中，并鼓勵(lì)學(xué)生間互相批改作文，教師做好最終批改工作，及時(shí)把修改意見反饋給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題所在，加強(qiáng)寫作意識(shí)。同伴反饋、教師批注，能夠使學(xué)生很好地意識(shí)到自己在寫作中存在的問題，背誦的學(xué)習(xí)策略的使用也會(huì)越來越熟練。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rod Ellis.二語言習(xí)得概論[M].上海外語教育出版社，1999.

[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2003.