楊靜婷

摘 要：幼兒園早期閱讀活動是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可或缺的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。本文先對葉圣陶“教是為了達到不需要教”的思想進行闡述，再從相信幼兒、教師指導(dǎo)、注重評價三方面，對讓幼兒在早期閱讀中達到“不需要教”目的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 早期閱讀 不需要教

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0223-01

1 “教是為了達到不需要教”的含義

“教是為了達到不需要教”思想是葉圣陶老先生提出的，他覺得“不需要教”既是“教”的出發(fā)點也是落腳點，“不需要教”的狀態(tài)是學(xué)生能自己解決疑難、自己明辨是非、自己探求知識學(xué)問，而為了達到“教”，施教者要先傳授知識，再對受教者進行啟發(fā)誘導(dǎo)，最終受教者獲得自學(xué)本領(lǐng)。

2 在幼兒園早期閱讀活動中達到“不需要教”目的的教學(xué)策略

2.1 相信幼兒：樹立正確的兒童觀

葉老先生提倡“公民教育”，他希望所有兒童都能有機會受教育，在他眼里，所有兒童都應(yīng)受到教育，并且主張平等地對待學(xué)生，無論聰明還是愚笨都應(yīng)受到平等教育，所以他相信每個孩子都能通過受教育來“充實自己、發(fā)展自己”，從而達到“不需要教”的狀態(tài)。葉先生的這些兒童觀與現(xiàn)代的兒童觀不謀而合，都強調(diào)兒童的主體性地位，都尊重幼兒的基本權(quán)利，都相信幼兒是有獨立意識的個體。

在這種兒童觀的指引下，教師就要充分相信幼兒的能力，相信幼兒可以獲得自己能力之內(nèi)的知識，所以在幼兒園早期閱讀活動中，教師需要先為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的自由空間，給幼兒一個自己閱讀的機會，讓幼兒自發(fā)自主地去接近本次活動的內(nèi)容，探索奇妙的活動對象，從而獲得信息。例如，大班閱讀活動《小貓釣魚》，由于釣魚這一活動是幼兒生活中常見現(xiàn)象，很多幼兒自己還有過親自實踐的經(jīng)驗，所以對本故事的學(xué)習(xí)，就可以讓幼兒在已有經(jīng)驗的引導(dǎo)下先進行自由閱讀，不管他能理解多少，至少都是他自己的見解，只有自己思考過，才會對新事物有深刻的印象，隨后只要教師點撥指導(dǎo)下，幼兒就能牢記故事內(nèi)容，并在不知不覺中掌握正確的閱讀方法，一步步靠近“不需要教”的狀態(tài)。

為了達到“不需要教”，“教”的方法有很多。相信幼兒是第一步，當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師放手不聞不問。例如，上文提到的《小貓釣魚》，之所以教師可以放心讓幼兒自由閱讀，是因為本次活動中材料是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行選擇的，此材料的內(nèi)容幼兒對其有一定認識，所以可以采用幼兒自由閱讀的方法，而面對幼兒沒有經(jīng)驗的材料時，教師可以采用提問的方式進行引導(dǎo)，幫助幼兒開拓思路。

2.2 教師指導(dǎo)：樹立正確的教學(xué)觀

葉圣陶歷來主張把“改變教育與受教育的關(guān)系” 作為教育改革的重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為教師是教學(xué)活動的主宰，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識，教學(xué)活動的主體是教師而不是學(xué)生，這樣的“教”，是不可能達到“不需要教”的。而葉先生的教學(xué)觀則提倡學(xué)生是教學(xué)的中心，是教育的主體，教師的職責在于推動學(xué)生主動積極地向“不需要教”過渡。

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀并不是弱化教師的作用，反而對教師提出了更高的要求，因為教師不僅要傳授知識，還要授之以漁，在幼兒閱讀的過程中不斷給予指導(dǎo)，簡單地說，就是當幼兒自己閱讀完之后，需要教師帶著幼兒再一起精細閱讀、深層理解故事內(nèi)容并獲取閱讀的方式方法。仍以《小貓釣魚》為例，當幼兒自由閱讀完之后，就需要教師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞故事，理解小貓釣魚過程中意外產(chǎn)生的原因，分析小貓的思想與性格，并讓幼兒思考如果你是小貓你會怎樣做，如果你是貓媽媽你會跟小貓說些什么，通過移情讓幼兒深刻體會到小貓的做法可能帶來的后果。只有親身體會，幼兒才能印象深刻，達到情感教育的效果，早期閱讀就發(fā)揮了作用。

教師與幼兒一起閱讀的過程，教師不必看重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，讓幼兒先說說自己“讀”到了些什么，教師再在幼兒的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)，幫助幼兒客服一些閱讀困難。充分調(diào)動幼兒的自主性，讓幼兒自己思考、自己推理，這樣獲得的果實才是香甜的，當幼兒感覺到成就感時，就會產(chǎn)生對書面語言的興趣，激發(fā)其對閱讀的欲望，從而逐步向“不需要教”靠近。

2.3 重視評價：樹立正確的質(zhì)量觀

為了“達到不需要教”，“教”的方式方法固然重要，但還需要一個判定“達到”的標準，所以還應(yīng)重視評價，這就需要樹立一個正確的質(zhì)量觀。葉圣陶認為，教學(xué)質(zhì)量“不是指零星的知識，空洞的概念，以及分數(shù)和文憑”，而是要看學(xué)生是否能達到“不需要教”?！皩W(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)?！盵1]因此，在幼兒園早期閱讀活動中，質(zhì)量高低要看幼兒能否主動去接觸早期閱讀，能否將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言或者游戲表現(xiàn)出來。

幼兒園早期閱讀活動應(yīng)提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料，所以大多以故事為主，而判定幼兒是否達到“不需要教”，可以看幼兒能否通過閱讀將故事講給其他小朋友聽，讓其他小朋友也了解故事的內(nèi)容；也可以通過游戲表演的形式，讓幾個幼兒在一起商量探討，將故事內(nèi)容表演給其他幼兒看。當然，早期閱讀并不都是講故事，還有介紹科學(xué)文化知識等其他類型，這些早期閱讀活動的評價方式也有很多，可以是競賽性質(zhì)的活動方式也可以通過提問來了解幼兒所得信息，或者讓幼兒以同樣的方法來閱讀另一本相似的書籍，看其能否舉一反三，運用同種分析方法。不管早期閱讀的材料是什么，評價方式如何不同，最終的評價標準都是看幼兒的意愿，即當沒有人關(guān)注他的時候，他自己會不會主動去翻閱那本書或者是其他早期閱讀，他會不會主動跟自己的父母、同伴交流自己看過的書籍，只有幼兒自己愿意去接觸，我們才能說他達到了“不需要教”。

3 結(jié)語

總之，幼兒園早期閱讀活動如何最大限度得發(fā)揮其價值也是一個值得商榷的問題。用葉圣陶的話來講，就是“教是為了達到不需要教”，教師不僅要讓幼兒接觸早期閱讀，還要讓其深刻理解閱讀內(nèi)容并用自己的方式闡述出來，最后還要有主動接近早期閱讀的意愿，真正做到“不愿意教”。

參考文獻：

[1] 杜克強.葉圣陶教育思想的精髓——教是為了達到不需要教[J].江西教育科研，1994（5）.