朱湘萍

摘 要：我國著名的幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”的確游戲符合幼兒的天性，幼兒的成長離不開游戲，游戲與他們的生活和成長有著緊密聯(lián)系，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒 角色游戲 社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0230-01

幼兒游戲是真實生活的情景和虛擬假想世界的融合，其中角色游戲是幼兒期最有特色、最典型的一種游戲，是通過扮演角色、運用想象，有創(chuàng)造地反映個人生活的一種游戲。它最具有游戲的典型特征：社會性、主動性、趣味性等，幼兒游戲適合幼兒身心特點入心智發(fā)育情況，合理應用游戲教學能很好促進幼兒的社會性發(fā)展。

1 在角色游戲中豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容主題、情節(jié)也就越充實、越新穎。豐富生活經驗是發(fā)展角色游戲的基礎。幼兒大多的生活經驗是來自家庭環(huán)境和幼兒園的生活和學習。教師要在日?；顒?、教學活動、參觀、勞動、郊游、看繪本等各種一日活動中，對幼兒的生活經驗和視野起到豐富和拓寬的作用，從而豐富幼兒在角色扮演中新的聯(lián)想。

我們班的角色游戲中開展了小醫(yī)院的游戲區(qū)，在游戲中醫(yī)生怎么給病人看病呢？很多幼兒喜歡玩小醫(yī)院的游戲，積極爭取去做醫(yī)生，可是卻不懂得到底怎么看病。因為孩子們去醫(yī)院的機會不是很多，及時去了也是在自己身體感到不適的時候去醫(yī)院看病，在這個時候，他們很難留意觀察醫(yī)生和病人之間的互動。所以在一次活動的組織過程中，老師利用簡短的幾分鐘請幼兒觀看一段關于醫(yī)生看病的視頻，幼兒看后，知道了做醫(yī)生，給病人看病之后應該要采取的一些醫(yī)療措施。游戲中，醫(yī)生小雙很快裝扮好自己，開始等幼兒來看病，先問哪里不舒服，在量一量體溫，最后給病人打了一針，就讓病人走了。給之后的每個病人都是一樣的處理，方法十分的簡單。

2 在角色游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學家馬斯洛認為：創(chuàng)造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要珍惜孩子們與生俱來的創(chuàng)造能力，挖掘、保護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.1 自主參與制作

提供相應的游戲材料是幫助幼兒開展角色游戲的物質基礎，能讓幼兒對游戲產生愿望起到一定的激發(fā)作用。教學中，教師要從幼兒所處年齡出發(fā)，以幼兒的生活實際為依據，為幼兒進行角色游戲做好充分的材料準備。有些游戲材料是常用到的，如果沒有損壞則不需要經常更換，而有些材料是需要有變化的。在游戲的過程中，幼兒會首先選擇教師準備的成品玩具，他們形象逼真能讓幼兒短暫產生興趣，幼兒也就會有什么玩具就玩什么。為了讓幼兒產生更多聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力，教師就需要投入大量的半成品材料。將原本要制作成品玩具的用材，如彩紙、各種碎布、彩泡、海綿塊、彩泥、糖紙、絲帶、吸管等分放在工具箱里，鼓勵幼兒自主選擇尋找、動手制作自己需要的“玩具”，大膽想象、創(chuàng)新。

2.2 注重游戲互動

《指南》中還指出，游戲不僅能使幼兒再現(xiàn)原有的知識經驗，而且也為培養(yǎng)幼兒的各種能力提供了恰當?shù)奈枧_和廣闊的天地。

在幼兒的游戲中，要多鼓勵幼兒去探索游戲的新奇之處，自己的特別表演，而不是一味的仿照形式，很容易讓幼兒對某一角色失去興趣。在我們班的醫(yī)院角色游戲區(qū)域中，有的孩子在老師的引導后學會了簡單的診斷病情的方法，每個病人來醫(yī)院看病，他們總是先問病人哪里不舒服，接著拿聽診器放在病人身上聽一聽，然后就讓病人去打針或掛水，最后發(fā)藥給病人。漸漸地，單一的游戲情節(jié)讓一些孩子角色醫(yī)院游戲沒意思了，有的孩子玩到一半就要求老師重新分配游戲角色。這時作為教師可以在鼓勵幼兒豐富對醫(yī)院游戲的內容，可以讓幼兒共同用一點時間進行簡短的討論，讓大家都了解不同的游戲玩法，在游戲中多進行突破。教師也可以以平行參與的方式，以病人的口吻像扮演醫(yī)生的孩子提出問題：“我的病和他的不一樣，怎么我們做的檢查是一樣的？配的藥也是一樣的嗎？”從而提醒那些幼兒，“這個病和別人的一樣嗎？不一樣怎么辦？”這樣其他幼兒也能保持長久的興趣。

3 在角色游戲中捕捉幼兒游戲的閃光點

教師要做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界，充分發(fā)揮教師的導航作用，要懂得觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學習過程，以不斷到重復與提高。在大班的一次角色游戲中，奧灶面館開張了，孩子們都爭著去做奧灶館的老板和服務員，有的沒有在面館插到卡的小朋友也并沒有失望，紛紛到面館來吃面?？腿撕芏?，有的客人都在排隊的等待，買好了面票，老板有點忙不過來，這時客人正正喊了起來：“老板，我的面怎么還沒來，我都等了好久好久，”正正繼續(xù)等待了一會，這時老板端出了一碗面對正正說：“你的面來了，”“我快餓暈了”老板微微一笑：“不好意思，久等了?！庇秩ッ盍?。

因為奧灶館新開張，所以幼兒對于游戲區(qū)的新材料，都很感興趣，導致參與奧灶館游戲的幼兒比較的多，但是因為大班的幼兒較小班、中班的幼兒分享意識增強，他們并沒有爭搶老板，較多幼兒是通過扮演客人的形式參與游戲之中。大班的幼兒生活經驗相對比較豐富，所以今天的老板在客人等待很久了之后與客人說了不好意思，著也是幼兒生活的體驗，因為今天的老板可可在中秋節(jié)的時候也去過奧灶館吃面，節(jié)日人也比較多，漫長的等待之后服務員也對其說了不好意思，所以他將生活的體驗運用到了游戲之中。有人說表揚是一門藝術，在游戲結束的評價過程中，老師將剛才奧灶館看到的這一幕復述給孩子們聽，并表揚了在游戲中會等待的客人正正和有禮貌的老板可可，以這個小故事為教育契機，不斷提高孩子們的游戲水平，從而促進幼兒在游戲中的發(fā)展。因此作為教師也要學會觀察，抓住機會，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，能幫助幼兒更好地走向社會、融入社會。教師為幼兒創(chuàng)設游戲空間、給予適當引導，這樣才會事半功倍，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂。