王璇

摘要：初中道德與法治的前身是思想品德課，其課程核心就是要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在道德與法治課堂采用互動式課堂教學模式，能夠調(diào)動學生的學習主動性、積極性，提高課程教育質(zhì)量。研究互動式教學模式在道德與法治教育課堂的應用與實踐，發(fā)掘?qū)嵱?、可行的互動模式，能夠讓學生通過課堂互動學會、愛學、善學道德與法治知識，從而促進其道德與法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治 互動式課堂 教學模式

2016年9月，教育部正式將初中“思想品德”課程更名為“道德與法治”，在內(nèi)容和體例上都進行了優(yōu)化，讓學生的思想教育更與時代接軌，凸顯了道德素養(yǎng)和法律意識在思想中的主體地位。這是一項有益的改變，但是也為教師的教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。互動式課堂教學模式是近幾年比較多應用于各種學科的教學模式，互動式課堂教學通過教師積極創(chuàng)建多邊互動教學情境，實現(xiàn)師生的思想、觀點的碰撞和交融，在這樣的條件下，課堂教學氛圍是民主、平等的，有利于學生學習積極性、探索性的激發(fā)和培養(yǎng)，能夠切實有效地提升課堂教學效果。

一、道德與法治課程應用互動式課堂教學模式的必要性

道德與法治課程致力于學生思想道德和法治觀念的塑造的課程，是富于人文精神的一門實踐課程，除了必備的知識點的掌握，更多的是一種潛移默化的影響，其教學效果往往也并不能“立竿見影”。所以道德與法治課的教學過程更應該親切化、生活化，通過建立師生之間平等、民主的和諧關系，讓教材中和教師要施加給學生的道德、法治層面的影響變得更易于被學生接受。而互動式課堂教學模式正是非常有利于協(xié)調(diào)“教與學”的關系的一種教學模式，“互動”的教學讓教師與學生、學生與教師、學生與學生之間聯(lián)系和交流更加密切，因而能夠更好地滲透相關的教學內(nèi)容，也能夠讓學生對一些觀念的影響變得不再持排斥和拒絕心理。所謂互動式課堂教學模式，就是教師創(chuàng)生合理的教學情境，通過語言或肢體與學生進行一對一或者一對多的互動，在課堂上形成有效的交流與“對話”，或者讓學生與學生之間產(chǎn)生更多形式的交流與互動學習的機會，從而激發(fā)學生的思維火花，調(diào)動他們的學習積極性。在互動式課堂教學模式下，道德與法治教師的角色發(fā)生了不為察覺的變化，最初教師是知識種子的播種者，但在“互動”的過程中，學生受到教師的刺激和引導，可能自己“生”出了對知識內(nèi)涵的創(chuàng)造性理解和運用，這時教師就變成了新鮮知識的培育者，變傳統(tǒng)的“灌輸”式知識傳授為“畫龍點睛”式傳授，讓學生通過自身的積極思維主動“獲得”了知識。這種全新的“教與學”的關系，能夠讓道德與法治課堂教學變得更加富于開放性和生動性，也更有趣味和活力，有利于對學生性格、觀念的形成產(chǎn)生正影響。

二、道德與法治課程應用互動式課堂教學模式的實踐策略

盡管道德與法制課程應用互動式課堂教學模式是非常有必要的，但是在具體的實踐過程中，我們?nèi)孕枰M行積極的合理的探索，讓互動式課堂教學模式發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

（一）通過“互動”創(chuàng)設教學契機，讓學生會學。“互動式課堂教學”不管采用什么樣的互動策略，讓學生會學是首要的一點，因為即便形式再活潑、氛圍再和諧，如果不能達道教育目的和效果，是不具備實際意義的。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，正在逐步形成自身獨立的思維體系，彰顯自身情感意志特點和獨特的性格特征，但與此同時，他們的思想和心理并未“定性”，會隨著外界條件的變化產(chǎn)生學習態(tài)度和學習表現(xiàn)的巨大波動。而且每個初中生都是獨立的個體，他們的家庭環(huán)、學習情況也各不相同，教師應該尊重他們的個體差異，選擇適合于他們的合適的教學契機進行教育，比如，通過營造愉悅、輕松的教學環(huán)境，為調(diào)動起他們的情緒做鋪墊，以他們感興趣的點切入，開展“互動”活動，幫助他們成為學習的積極、主動的參與者，促進他們綜合能力的發(fā)展。但在這里需要注意的是，這種學習氛圍和環(huán)境應是基于教材內(nèi)容開展的，在此基礎上，才能進一步構(gòu)思新穎、活潑的教學方式。而涉及到創(chuàng)設教育契機，開展課堂教學互動的內(nèi)容，則要注意的是，最終要的，是互動的“開放性”，首先，是師生間的關系要開放，應該是平等、尊重的，教學相長的關系；其次，是學習的過程應該開放，互動式課堂教學模式提倡建立由學生主導的自主探究的學習模式，讓學生的學習變“教師教”為“學生說”，從傳統(tǒng)的權(quán)威講授變?yōu)楣餐芯刻接懀浞职l(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生學習過程中的靈感火花得以釋放。

（二）通過“互動”喚醒教學藝術(shù)，讓學生“愛學”。教學藝術(shù)是各學科教學都必不可少的，相對而言，道德與法治課堂似乎更需要教學藝術(shù)，因為道德與法治教學重在塑造學生的思想觀念，如果不講究教學的藝術(shù)，很可能因為枯燥、乏味而讓學生拒之于千里之外。教學藝術(shù)通常情況下是指教師在教學過程中合理、靈活地運用教態(tài)以及軟硬件材料組織課堂并通過有效調(diào)控調(diào)動起教學情感功能的一系列教學手段。而在互動式課堂教學中，教師可以將這些教學藝術(shù)和策略更有效地發(fā)揮出來。在教師為“互動”設計的教學情境當中，可以通過多種策略性的教學手段，引導學生進行討論、辯論、表演等，讓他們將教學涉及的內(nèi)容分不同角度具體化地加以呈現(xiàn)，讓學生在這樣開放、靈活的教學藝術(shù)當中變“被動地學”“無奈地學”為“愛學”。比如，講解“少年有夢”這一課時，教師就可以在與學生的互動中巧妙地應用先設問后討論的方式進行教學。先從學生有切身感受的“兒時夢想”談起，引導學生回憶思考“夢想的動力”，之后再進行小組討論“個人與祖國夢想的成長”，隨后通過師生、生生之間的深入互動，找到“夢想與現(xiàn)實之間的橋梁——努力”這樣的問題答案，在互動與討論的過程中，教師可以采用辯論會的形式，組織學生進行“小辯論”，通過辯論讓不同的觀點進行交流和碰撞，在碰撞中得到“真知”。再者，教師可以在主動式課堂教學中有效地融入現(xiàn)代化教學手段，比如互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學技術(shù)、微課教學技術(shù)等播放、展現(xiàn)案例實況或者相應的法制節(jié)目等，借以創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容和激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，同時讓學生產(chǎn)生生活實感，從而大大增加能夠引發(fā)學生興趣點的話題，讓學生產(chǎn)生“愛學”的認知興趣。讓互動課堂變得更加活躍，而且促進了學生對課本內(nèi)容的吸收與理解。在互動的課堂中施加教育藝術(shù)，引導學生投入學習，教師能夠更準確地通過互動了解學生在道德與法治課程內(nèi)容的認知問題，以及在教育學習中的難點，特別是通過整個課堂的“互動”，能夠讓相對比較內(nèi)向的學生也有一定的參與空間，避免了以往普通的教學活動中常常是“吵鬧的孩子”得到更多的思考和鍛煉機會的問題。

（三）在“互動”中綜合起效，讓學生“善學”。道德與法治互動式課堂教學模式的應用，并不是一個單項的教學訓練，而是借由互動的理念貫串的一系列綜合的教學舉措，而這些舉措的綜合目的，是要讓學生善于學習，懂得學習道德與法治課程的科學的、有規(guī)律的方法。首先，互動教學模式是從師生關系出發(fā)，調(diào)整師生的位置關系，為互動打好基礎；其次，是從生活著手，加強生活化教學，因為，道德與法治的理論觀念尋根究底是為了讓學生在工作、生活中能有正確的道德觀念和法律意識，所以，在互動教學模式中，教師應多援引課本知識與生活密切相關的素材和形式，來提升學生上課的專注度。另外，教師在開展互動活動時，要有公平性和科學性，不但上學習能力強的學生可以有效吸收教學內(nèi)容，而且要讓一些學習顯得比較吃力的學生也能夠體會到互動教學的樂趣，也就是說，教師在組織互動教學時，要充分考慮到學生學習的實際需要，并通過與學生的互動真正了解學生內(nèi)心的真實想法，讓學生在學習時可以獲得良好的體驗。而不論是平等的師生關系還是生生關系，或者公平、科學的互動活動的開展，都是為了讓學生“善學”，而這種善學是各項互動教學活動綜合作用的結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，道德與法治這門課程是一門既傳統(tǒng)又新穎的學科，極具人文性，其課程核心就是要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也就是說非常關注學生自身，以其“自由而全面的發(fā)展”為終極的教育目標。互動式課堂教學模式在道德與法治課程中的應用，能夠?qū)⒄n程以人為本的理念更徹底地進行貫徹，注重對學生個體學習興趣和積極性的激發(fā)，通過合理地創(chuàng)建教學契機，應用教育藝術(shù)，開展生活化的教學活動等，讓學生從“會學”“愛學”到“善學”，真正成為初中道德與法治課程的“主人”，并在輕松愉悅、積極主動的狀態(tài)下，將道德與法治知識內(nèi)化為道德與法治素養(yǎng)，進而獲得更充分、全面的發(fā)展機會。

參考文獻：

[1]海東興.道德與法制教學中互動式教學模式的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（10）.

[2]李大更.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用于實踐[J].教育科學：全文版，2016，（12）.

（作者單位：長春市第五十二中學）