劉成軍

蘇教版五下《習(xí)作7》的要求是：學(xué)生在觀察夜空的過程中會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，圍繞月夜星空展開想象，編寫故事。抓住寫好故事的難點(diǎn)——“寫好沖突”，讓思維可見，有效地解決了學(xué)生習(xí)作困難的問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行“寫好沖突”的鋪墊

寫作是為了有效地交流，真實(shí)的寫作情境要充分考慮“這一次”寫作的任務(wù)、目的和讀者。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自我表達(dá)和與人交流”，我給學(xué)生播放了一個(gè)“真實(shí)求助”的微視頻：一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生愁眉苦臉地說：“寫想象作文我不知道寫什么。寫的時(shí)候，感到很困難！”“老師說我的故事太平淡了，我不知道怎么才能不平淡?！苯又?，他們真誠地請我班的同學(xué)提供寫作幫助：“請你們幫幫我們吧！”“希望你們能夠?qū)懗龊玫淖魑?，給我們以啟發(fā)?！?/p>

同學(xué)們看了這個(gè)視頻，躍躍欲試，非常希望能夠幫助這個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的同學(xué)們，他們隨即陷入了思考之中：“夜空中的角色還可以選誰？寫故事怎樣才能不平淡呢？”這一思考即是學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，而寫好“沖突”則是這一次寫作課預(yù)設(shè)的核心知識。圍繞這一關(guān)鍵要素，為學(xué)生搭建可見的寫作思維支架，將學(xué)生從起點(diǎn)帶到“這一次”寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)。

二、對比思考，領(lǐng)悟“寫好沖突”的方法

通過比較，找到異同，可以激發(fā)學(xué)生的思維。我采用兩篇例文對比的方法，請學(xué)生在自主對比思考中，領(lǐng)悟?qū)懞脹_突的方法。

例文一：一天，二郎神閑得發(fā)悶，就到月亮上去逛逛，剛巧嫦娥仙子不在家，只有那只玉兔在桂樹下蹲著，二郎神走過去跟它玩了一會(huì)兒。玉兔就帶著二郎神在廣寒宮里轉(zhuǎn)了一圈，然后二郎神就回家了。

例文二：銀河將牛郎與織女分開了。月牙兒是牛郎獻(xiàn)給織女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中開放的花朵。漸漸地，夜空中的“花朵”越來越少，“花瓶”里也越來越滿。王母娘娘知道了，鼻子都?xì)馔崃耍骸芭＠?，你好大的膽子！我把你們分開了，你還敢這樣做！休想！”隨即打翻了花瓶，花瓶傾倒，花朵散落……

牛郎看著散落的花朵，流下了傷心的眼淚。他默默地把散落在夜空中的花朵擺成了各種星座的形狀。星座在夜空中閃閃發(fā)光，那是牛郎對織女永恒的愛。王母娘娘發(fā)現(xiàn)后，大發(fā)雷霆，她的怒氣化作了烏云，霎時(shí)間，烏云翻滾，天昏地暗。不過，當(dāng)烏云散去之后，夜空依然星光燦爛……

學(xué)生閱讀之后，展開深度交流，他們體會(huì)到例文二更吸引人。牛郎一要給織女做點(diǎn)什么，王母娘娘就千方百計(jì)地阻攔，可見寫好故事的秘訣是：愿望+障礙=沖突。他們從范文中提取關(guān)鍵知識，聚焦表現(xiàn)沖突的詞句，完成構(gòu)思導(dǎo)圖，領(lǐng)悟了寫故事要寫好沖突這一要點(diǎn)。

三、深入研究，掌握“寫好沖突”的方法

學(xué)生僅僅知道“沖突”的重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要將此概念與生活經(jīng)驗(yàn)對接，繼而轉(zhuǎn)化為書面語言。讓學(xué)生的寫作思維真正清晰可見，在構(gòu)思導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上搭設(shè)更加深入、精準(zhǔn)的寫作支架至關(guān)重要。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作有兩個(gè)難點(diǎn)：一是故事的角色——寫誰？二是沖突的細(xì)化——具體怎么寫沖突？針對這兩個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生自主深入研究。

1. 關(guān)于設(shè)定角色。我問：“一提到茫茫夜空，你會(huì)想到哪些角色？”學(xué)生說出嫦娥、吳剛、二郎神……“除了人物，還能想到什么角色？”學(xué)生逐漸說出月亮、星星、玉兔、哮天犬等角色。為了更好地幫助他們選擇角色，我出示角色分類圖，通過簡短的導(dǎo)語幫助學(xué)生拓開寫的思路：“我們可以寫想減肥的月亮，不愛學(xué)習(xí)的玉兔，溫柔的三尖兩刃刀……三尖兩刃刀是誰的兵器？連天上的兵器都會(huì)說話了，這樣寫不是很有意思嗎？”

2. 關(guān)于沖突的細(xì)化。通過設(shè)定角色，學(xué)生的思路頓時(shí)打開了。“有了角色，角色間的沖突如何細(xì)化？”“這個(gè)重頭戲又該如何把握呢？”我請學(xué)生思考沖突從何而起，經(jīng)過討論交流，他們發(fā)現(xiàn)沖突來自于人與人之間的矛盾、自身與自身之間的矛盾，那么矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？再次討論研究后，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我出示了以下的思維導(dǎo)圖。

支架搭建到這時(shí)，學(xué)生的思路愈發(fā)清晰，他們明白了要想寫好故事，不僅要確定自己喜歡的角色，更要注意寫出人物確立愿望之后，遇到了障礙，從而使故事情節(jié)曲折感人，生動(dòng)有趣。他們在下筆之前思考：我準(zhǔn)備選擇什么角色？主人公的愿望是什么？我準(zhǔn)備用什么故事情節(jié)表現(xiàn)角色間的沖突？

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在學(xué)生的寫作起點(diǎn)和寫作目標(biāo)之間搭設(shè)有效的臺階，彌補(bǔ)兩者之間的落差問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到?jīng)_突的重要性后，搭設(shè)可視化的寫作支架，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓夜空角色多樣化，讓沖突事件形象化。

四、創(chuàng)寫評價(jià)，落實(shí)“寫好沖突”的方法

寫作時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)方法意識，使寫作目標(biāo)更為明確，我請學(xué)生將《自我評價(jià)表》放在一旁，寫的時(shí)候提醒自己，寫完以后評價(jià)自己，使得“寫好沖突”這一寫作方法真正落實(shí)，真正掌握。表格如下：

持續(xù)評價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的寫作行為、實(shí)現(xiàn)深度加工的有效途徑。學(xué)生的習(xí)作和自我評價(jià)表交上來以后，我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是角色的設(shè)定還是沖突的安排都超出我的想象，例如《月亮減肥》 《二郎神的煩惱》 《嫦娥的微信開通啦》 《玉兔來到人間》……一個(gè)個(gè)故事引人入勝，妙趣橫生。

讀著同學(xué)們精彩的習(xí)作，我更加清晰地認(rèn)識到：聚焦寫作難點(diǎn)，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，可以讓思維可見，讓學(xué)生在思考、總結(jié)、創(chuàng)寫的過程中，以融會(huì)貫通的方式組織寫作內(nèi)容，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際的寫作困難，真正掌握寫作方法，提高寫作水平。

（作者單位：邳州市運(yùn)河小學(xué)）