黃有慈

【摘要】為深化課堂教學改革，提升教育教學質(zhì)量，百色市以“361”有效課堂教學模式為抓手，在全市各中小學掀起了一場有效課堂教學探索。本文重點闡述“361”模式的課堂教學要求，隆林各族自治縣實施“361”有效課堂教學模式的情況，隆林各中小學對“361”教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，以及“361”有效課堂教學模式給多民族聚居區(qū)帶來的改變。

【關(guān)鍵詞】“361”模式 有效課堂 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0006-03

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育，百色市教育局于2014年4月下發(fā)了《百色市中小學有效課堂教學實施意見（試行）》，以“361”有效課堂教學模式為抓手，在全市各中小學掀起了一場轟轟烈烈的有效課堂教學探索。位于廣西西北部的隆林各族自治縣適時地加入了時代的洪流，中小學有效課堂教學探索初見成效。

一、“361”模式的課堂教學要求

百色市結(jié)合實際情況，在課堂教學中著重實施“361”有效課堂教學實驗模式。

（一）“3”是指有效課堂教學的三個環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋

1.預習。學生針對教師提出的學習目標、學習重點、學習難點、實戰(zhàn)訓練等導學案內(nèi)容，進行自主學習和小組合作探究學習，明確學習目標，初步掌握需要學習的知識。

2.展示。學生展示預習成果，即學生將個人自主學習和小組集體合作探究學習成果形成紙質(zhì)書寫方式，推選出小組代表，由小組代表上講臺展示或站在原地宣講，教師隨時進行總結(jié)、點評，使學生從感性認識上升到理性認識，并將所學知識遷移運用于學習實踐中。

3.反饋。一是對預設(shè)的學習目標進行回歸性檢測，驗證學生的學習成果；二是師生共同總結(jié)本課所學知識并形成知識邏輯體系。

“預習、展示、反饋”三環(huán)節(jié)在實際教學中不是相互孤立的，而是貫穿于教學過程的始終，教師須根據(jù)教學實際情況，適時進行相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計。三個環(huán)節(jié)都要關(guān)注學困生，讓他們說、談、寫、演、練，重在“生教生”“師練生”的有效教學活動。

（二）“6”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固

1.出示目標。教師出示本節(jié)課的學習目標，并提出明確的自主學習目標與要求。

2.自主學習。學生根據(jù)教師提出的目標和要求，通過閱讀教材、導學案或查閱資料進行自主學習，發(fā)現(xiàn)并整理出疑難問題，初步完成自學任務(wù)。在學生自學的過程中，教師要巡視指導，注意搜集學生遇到的疑難問題，確定合作探究的問題。

3.合作探究。學生圍繞自主學習過程中遇到的疑難問題，開展小組合作探究，整理形成小組意見，做好展示學習成果的準備。

4.展示提升。學生展示小組學習成果，師生、生生、組組互動，共同解決疑難問題。教師針對學生展示成果中出現(xiàn)的問題給予適時點撥、引導、激勵、解惑、拓展，使學生更好地掌握學習規(guī)律和方法，進一步理解和感悟。

展示前，教師根據(jù)確定的目標明確小組學習任務(wù)，提出具體學習要求，然后巡視指導。學生接受任務(wù)后，先獨立思考，然后組內(nèi)交流解決問題，整理形成小組集體意見，做好學習成果展示準備。

教師根據(jù)學習探究任務(wù)進行展示，主要展示學習重難點、易錯點，拓展聯(lián)系點。學生以小組為單位闡述學習成果，積極回答教師、同學的提問，勇于質(zhì)疑，充分討論，學會傾聽，善于思考，在合作探究學習中掌握知識。教師通過課堂點評，激勵學生主動參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，合作分享，借鑒提升，拓展知識，形成方法。

5.達標測評。教師通過隨堂測評，檢查學生學習目標達成情況。

教師每節(jié)課都要檢測學生的學習效果，及時反饋、矯正，尤其要關(guān)注學困生的學習達成情況?？梢圆捎媒M內(nèi)問答、學生互查、小測、板演等測評形式。

6.糾錯鞏固。教師引導學生糾正達標測評中再次出現(xiàn)的錯誤，即采取自我糾錯、相互糾錯等方式，鞏固學習成果。

（三）“1”是指一個反思

教師課后主要反思自己在課堂教學中的教育教學理念、內(nèi)容、方法等，進行自我調(diào)整完善，進一步提升課堂教學的實效性。

二、隆林各族自治縣中小學實施“361”有效課堂教學模式的情況

（一）確定有效教學課題實驗方案

隆林各族自治縣教研室根據(jù)市教育局文件精神，結(jié)合本縣中小學的教情、學情，成立了以局領(lǐng)導為組長的自治縣有效課堂教學課題領(lǐng)導小組，確定了隆林中學、隆林二中、隆林民族中學、隆林三中、德峨鎮(zhèn)初中、新州一小、新州二小、隆林民族實驗小學、者浪鄉(xiāng)中心校等九所有學科專業(yè)團隊研究經(jīng)驗、課題成果突出的中小學校作為有效教學實施的試點學校。

（二）召開有效教學課題實驗啟動會

方案確定后，隆林各族自治縣教研室于2014年4月底組織召開了啟動會，明確了教研室、課題學校的分工任務(wù)。由教研室具體落實課題實驗方案的實施，采取了“縣教研室牽頭—學?？蒲刑幗M織開展—教研組集體探討—課題教師實施驗證”的“三線一點”的研究模式。

為了使全體實驗教師統(tǒng)一認識、行動，自治縣教研室、師訓股聯(lián)合在每個學期舉行1—2期專題培訓，內(nèi)容有“‘361備課模式”“有效教學課堂評價解讀”“有效教學優(yōu)秀課例展播”等，讓各個試點學校有章可循，仿中有創(chuàng)。

集中培訓后，9所試點學校紛紛成立相應(yīng)的課題小組，校領(lǐng)導班子強有力地推行有效教學改革，要求教師按照“361”有效教學模式組織備課。實驗期間，縣教研室教研員也經(jīng)常深入實驗學校參與課題研究活動，及時歸納總結(jié)課題實施過程中的經(jīng)驗成果，及時解決存在的困惑。此外，在者浪鄉(xiāng)中心校舉行了有效教學中期成果展示與交流，對于研究成果突出的學校給予及時的表彰，如隆林中學、隆林二中、民族中學、新州一小、民族實驗小學等。這樣既增強了教師參與課題研究的積極性和主動性，又促進了學校教育科研的發(fā)展。

三、隆林各族自治縣各中小學對“361”有效課堂教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新

隆林各族自治縣是壯、漢、苗、彝、仡佬等民族融合聚居的地區(qū)，在這樣的地區(qū)進行有效課堂教學改革特別有意義。一些學校在開展“361”有效課堂教學活動的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，形成了該校特有的有效教學模式。

（一）隆林民族中學“讀—導—練”三段式特色教學模式

1.教育理念：將課堂還給學生，將時間還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。尊重主體，面向全體。最大限度地解放學生，相信每一名學生都能學有所進。教師的責任不在于教，而在于教會學生學。

2.時間分配：“讀”約5—10分鐘，“導”約20—25分鐘，“練”約10分鐘。三段教學的時間可以由教師根據(jù)本學科的特點靈活安排，不死板規(guī)定。

3.內(nèi)涵解讀

“讀”就是在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課的學習目標，按照教師的自學指導所進行的自我實踐、自我探索、自主學習的過程。讀的方式可以由學科特點自由選定，可以是朗讀、默讀、小聲讀等。

“導”就是在讀的基礎(chǔ)上，針對讀中存在的問題進行的實踐、探究過程。課堂上導什么？以讀定導。學生會的不導，學生不會的盡量讓學生自己解決。課堂上怎么導？對暴露出來的問題，盡可能交還學生，由學生自己解決，學生實在不會了才導，只有這樣，學生的認識才深刻。所以教師的導應(yīng)當是精導，導本課的重點和難點。

“練”就是在課堂上，在讀與導的基礎(chǔ)之上，為了檢測學生達成目標的情況，教師組織引導學生對讀和導的內(nèi)容作反思、反饋而進行的深層次的自我實踐、自我探究、自主學習、自我鞏固。

4.實施成效。目前隆林民族中學三個年級所有科目均采用三段式教學模式開展課堂教學，教學成績穩(wěn)步提升。近年來，該校多次榮獲百色市教育教學質(zhì)量一等獎。大部分任課教師已經(jīng)能適應(yīng)這樣的教學模式，學生也都能主動參與到課堂教學中，真正成為課堂學習的主人。這種教學模式的運用既解放了教師，又讓學生學得更輕松。

（二）各種有效課堂教學模式不斷涌現(xiàn)

除了隆林民族中學的“讀—導—練”三段式特色教學模式，其他學校也在實踐、創(chuàng)新有效課堂教學模式，如隆林中學、隆林三中的“高效、和諧、互助課堂教學”模式，隆林二中的“三環(huán)四步教學”模式，新州一小的“小組合作探究”模式，隆林民族實驗小學的“課前三分鐘口語訓練”模式等。許多課題學校在學習中不斷實踐與研究，總結(jié)成果，也紛紛開展一些有效課堂教學展示活動，如隆林中學的“高中教師有效教學比賽”，民族實驗小學的“年級精品課比賽”等。

部分教師在課題研究過程中，教學能力和教學水平得到了提升，取得了優(yōu)異的成績。如新州二小的張文彬老師、新州一小的陳桂蓮老師、隆林二中的黃雛燕老師參加全市信息技術(shù)與學科整合優(yōu)秀課例展示比賽分別榮獲一等獎；新州一小的張耀英老師參加全市作文教學比賽榮獲一等獎，并代表百色市參加全區(qū)作文錄像課賽榮獲二等獎；新州二小的謝君香老師參加全市復習教學比賽榮獲一等獎，并代表百色市參加全區(qū)中小學教師教學技能大賽榮獲二等獎。隆林縣教研室還積極組織教師參加了兩次全市有效教學論文評比，其中有24篇獲一等獎，有32篇獲二等獎，有40篇獲三等獎。

通過多年的探究，大部分實驗教師的課堂發(fā)生了深刻的變化。教師明確了“以學生為主體”的教學目標，課堂教學的落實更扎實了，個人專業(yè)素質(zhì)得到很大的提升。教研組統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一課件，不僅實現(xiàn)了同學科教師間資源共享、優(yōu)勢互補，也開拓出了一條以“自備—集體議課—專人整理—反思修改”為路徑的集體備課新路子。課堂教學改革一直在路上，需要我們付出很大的勇氣和時間去探索，每一種適合學校發(fā)展的教學模式的運用，都能推動教育教學發(fā)展的步伐。不忘初心，奮力改革，定能提高教育教學質(zhì)量，譜寫百色教育教學發(fā)展的新篇章。

（責編 秦越霞）