李彤彤 梁莉

【摘要】本文課題組在蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)教師中開展抽樣調(diào)查，通過了解教師參與微型課題研究的現(xiàn)狀，分析教師在微型課題研究方面存在的問題，為探究區(qū)域內(nèi)非行政化的、群眾性的教科研管理新路徑提供現(xiàn)實依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微型課題 調(diào)查報告 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0012-04

蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)教師微型課題研究于2009年啟動，實行“校級管理，區(qū)級鑒定”的運作機制。近十年來，微型課題研究呈現(xiàn)出“冷熱”交替的形勢，不同學(xué)校的研究及管理情況差異明顯，部分教師對參與微型課題的研究是“畏難情緒阻礙了探索的腳步”，部分學(xué)校出現(xiàn)了“發(fā)動時轟轟烈烈，結(jié)題時無聲無息”的狀況；即使是已建立微型課題常態(tài)化管理機制的學(xué)校，也難以有效推進教師開展真研究，研究的成果推廣價值不大。

面對這些微型課題研究的現(xiàn)實性問題，為激發(fā)更多教師參與微型課題研究、促進微型課題研究向縱深發(fā)展、推動課題研究與教育教學(xué)有效融合，區(qū)教科室嘗試通過推進微型課題“抱團”研究以及開展課題研究課等形式，推動教師們協(xié)作研究。

2017年，吳中區(qū)教科室申報了課題《微型課題研究的微區(qū)域“抱團型”組織建構(gòu)的實踐研究》，希望以課題研究為助力，進一步推進教師開展研究，優(yōu)化區(qū)域微型課題研究的組織管理形式，也為創(chuàng)新教師教育科研方式積累經(jīng)驗。在課題研究之初，課題組在教師中開展抽樣調(diào)查，旨在了解教師參與微型課題研究的現(xiàn)狀及微型課題抱團研究參與意愿，從中分析教師在微型課題研究方面存在的問題、歸納教師對區(qū)域微型課題研究的組織管理方面的需求，為區(qū)域內(nèi)非行政化的、群眾性的教科研管理新路徑探究現(xiàn)實依據(jù)。

一、調(diào)查方式

（一）調(diào)查形式

本調(diào)查采取問卷抽樣調(diào)查為主，個體訪談為輔的形式。調(diào)查問卷由課題主持人編制，由課題組的九位核心組成員分別組織相關(guān)學(xué)校參與調(diào)查活動。問卷主體為20個單項選擇，分為個人基本情況、微型課題研究現(xiàn)狀、“抱團”研究參與意愿等三部分，以電子問卷形式開展調(diào)查。訪談問題主要是微型課題校級管理的困難、建議以及教師對微型課題研究的困難與期待，由課題組成員依據(jù)本校微型課題研究現(xiàn)狀進行概括及與教師訪談后進行記錄。課題主持人整體匯總分析，采用描述性方法呈現(xiàn)教師參與微型課題研究的基本現(xiàn)狀及需求，并就相關(guān)數(shù)據(jù)做出分析歸納、提出建議。

（二）調(diào)查對象

本調(diào)查在蘇州市吳中區(qū)公辦初中、小學(xué)、幼兒園等三個學(xué)段的專任教師中開展，調(diào)查對象由各校教科室依據(jù)自己學(xué)校微型課題開展情況自行選擇，自愿參與本次調(diào)查。被調(diào)查的27所學(xué)校為本區(qū)微型課題開展情況較好的學(xué)校，其中，初中6所、小學(xué)10所、幼兒園11所，參與調(diào)查學(xué)校數(shù)量占全區(qū)公辦初中、小學(xué)、幼兒園總數(shù)量的30%；調(diào)查對象為曾經(jīng)參與過或正在研究過程中的教師511人，其中，中學(xué)120人、小學(xué)188人、幼兒園203人，占這三學(xué)段的公辦專任教師總數(shù)的9.5%。訪談對象70人次，涉及學(xué)校（包括幼兒園）10所。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）參與微型課題研究的教師基本構(gòu)成

1.從工作年限看，研究者“中間多，兩頭少”

工作5年到25年的教師占比為71.5%，新上崗教師占比為21.3%，工作25年以上的教師占比只有7.2%。

2.從任教學(xué)段看，研究者由低年段到高年段依次遞減

從調(diào)查及全區(qū)教師微型課題研究實際情況看，幼兒教師參與率較高。小學(xué)教師參與情況不均衡，部分小學(xué)已形成常態(tài)化研究機制，教師參與率高；少部分小學(xué)未形成研究氛圍，教師參與率很低。初中學(xué)校參與過研究的教師占極少數(shù)，近些年持續(xù)組織教師參與微型課題研究的學(xué)校極少；高中學(xué)校極少有教師參與研究。

3.從任教學(xué)科看，研究者多為語數(shù)英學(xué)科教師

語數(shù)英三門學(xué)科教師參與研究的比例占被調(diào)查的初中、小學(xué)教師總數(shù)的近四分之三，其余學(xué)科教師的占比只有四分之一，個別科目無教師開展研究。

4.從是否為骨干教師看，研究者以非骨干教師居多

非骨干教師占到調(diào)查人數(shù)的75%，其余25%的調(diào)查者為學(xué)科帶頭人等骨干教師。

結(jié)合訪談資料看，“隨著職稱評審名額的驟減和門檻的增高，有些教師放棄了高級職稱評審，在教科研方面也基本是‘躺倒不干”“教師的能力和水平參差不齊，對教科研的熱情也有很大的差異”，由于現(xiàn)實需求及研究水平等原因，教師的微型課題研究積極性一般，參與微型課題研究的教師數(shù)量不多。

（二）教師對微型課題的認知及研究情況

1.對研究價值的認識不到位

被調(diào)查的44.4%的教師認為微型課題研究與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，55.6%的教師認識到微型課題研究對教學(xué)工作有幫助、能引導(dǎo)教學(xué)改革。

2.對研究難度、操作要求的認知不清晰

教師們普遍認為微型課題難做，對于研究過程中的各個操作環(huán)節(jié)，教師們認為各有難度，“研究論文的撰寫及研究成果的提煉”占比31%；選題與研究方案撰寫、運用觀察量表進行研究效益檢測等也是教師不擅長的研究環(huán)節(jié)，分別占比為17%和29%；部分教師不清楚研究措施怎樣在平時的教學(xué)活動中“落地”實施，占比為23%。

教師的相關(guān)訪談中反映：“課題研究太難了，不是我一個普通老師做得來的”“課題研究是一個復(fù)雜繁瑣的過程，能否由專業(yè)人員來承擔(dān)課題研究工作”“弄那么多研究報告，還得發(fā)表論文，我可不會”等。

3.研究動力與研究能力不足

教師開展研究的最主要動力是“為了解決自身教育教學(xué)中的實際問題”的人數(shù)占了所有被調(diào)查教師人數(shù)的55.8%；出于個人興趣因素的教師占到10.8%；有三分之一的教師因為學(xué)校硬性要求及職稱、榮譽等要求而被動開展研究。

調(diào)查顯示，教師周課時量為8節(jié)至12節(jié)的占比為23%，超過70%的教師周課時量在12節(jié)以上，課務(wù)負擔(dān)普遍較重，認為“教學(xué)工作繁雜，搞研究的時間不足”的教師占全部被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的52.8%，“平時教學(xué)任務(wù)、帶班工作比較繁雜，感覺有點力不從心”是教師課題研究動力不足的重要因素，是研究難以取得實效的最現(xiàn)實問題?！翱蒲蟹椒ㄅc具體操作等能力不足”是影響教師開展研究的最直接的的原因，占比34.1%；學(xué)校的支持與氛圍、個人的研究意識與動力不足也是不可忽視的現(xiàn)實困難，這兩項情況的總占比為13.1%。

4.微型課題研究難以有效解決現(xiàn)實問題

從個人訪談中得知，很多教師做課題并沒有形成真正的成果，去有效解決教育教學(xué)難題。因而，教師通過微型課題研究最希望解決的問題主要集中在學(xué)科教學(xué)及學(xué)生發(fā)展這兩大方面，占62.2%；有近29.2%的教師希望以這種最接地氣、最簡便易行的研究方式來提升自己的教科研能力；8.6%的教師希望依托微型課題研究，以研促寫，提升自己的論文撰寫能力。

三、調(diào)查結(jié)果分析與思考

（一）教師的參與面可進一步拓展：師師攜手互助

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，區(qū)域?qū)用嬗邪l(fā)動更多教師參與微型課題研究的可能性與必要性。

在微型課題研究群體中，以下四類教師參與研究的人數(shù)較少：相對年長及剛剛參加工作的教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、骨干教師。年長教師與骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗豐厚，年輕教師更有研究熱情及實際需求，中學(xué)教師相對小學(xué)、幼兒園教師整體教科研能力較強，小學(xué)教師開展研究更容易促進教學(xué)創(chuàng)新，他們在教科研方面更有優(yōu)勢或更有需求……如果能夠有更實際的策略吸引更多教師自主參與微型課題研究，借助教科研更深入地推進教育教學(xué)，無論對提升教育教學(xué)實效還是教師自身成長都有事半功倍的成效，同時也促進全區(qū)教科研整體水平的提升。

基于以上分析，筆者認為可用合作研究課題的方式鼓勵更多教師走上研究之路。

1.“青藍”對接互助

調(diào)查顯示，教齡25年以上教師和教齡5年以內(nèi)的教師及骨干教師參與研究的人數(shù)較少，但他們的互補性強，創(chuàng)建新老教師合作研究機制，有利于激發(fā)更多中老年教師的研究熱情、發(fā)揮骨干教師的教育教學(xué)優(yōu)勢，幫助新教師走上“幸?！毖芯恐贰＿@種抱團方式適用于同學(xué)科的骨干教師與新手教師、資深班主任與新任班主任的合作研究；校際建立的抱團小組內(nèi)部也可以采用這種“青藍對接”的形式，有利于提升研究質(zhì)量。

2.跨學(xué)科攜手

調(diào)查表明，語、數(shù)、英教師參與研究的比例遠高于小學(xué)科教師，如果他們聯(lián)手開展研究，有利于開展跨學(xué)科研究。如，某一英語教師以“自制微課的形式提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效率”為選題開展研究，但自己對微課的制作與運用的技術(shù)手段并不精通；另一信息技術(shù)教師也在思考，怎樣利用技術(shù)優(yōu)勢幫助主科教師改進教學(xué)手段、提高教學(xué)效率。學(xué)校教科室可引導(dǎo)不同學(xué)科教師相互合作申報同一課題。

（二）教師的研究動力需進一步激發(fā)：整體聯(lián)動助推

“教學(xué)工作繁雜，搞研究的時間不足”是教師開展微型課題研究的最大阻力；對微型課題研究的操作環(huán)節(jié)不熟悉、研究方法的未掌握等也是教師不愿參與課題研究的重要原因。

“我就是為了評職稱，才申報了微型課題”“我們希望教師們的教科研盡量少些功利色彩”……這些觀點反映出教師開展研究的動力不足，是研究難以取得實效的現(xiàn)實問題。這也恰恰是區(qū)域教育科研進入深水區(qū)的影響因素，是全面推進教育科研面臨的最大困境。

教師研究的內(nèi)外推動力缺一不可，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！l能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手?！比绻嗟慕處煂⒀芯孔鳛橐环N“幸?！?，才會更愿意研究，他們的研究才會更有動力與活力。

1.創(chuàng)建動力機制

當下，課題研究諸多操作問題需要教師們互助解決，更需要區(qū)域教科研管理部門給予具體有效的指導(dǎo)及適當?shù)闹贫然瘍A斜，給予學(xué)校及教師適度的動力支持，幫助教師遇到瓶頸問題時能獲得“援手”。

2.研訓(xùn)一體化

教師的“單兵作戰(zhàn)”限制了研究水平的提升、研究實效的凸顯，他們更需要加強課題研討、經(jīng)驗交流等活動來提升自己的研究能力。因而，區(qū)域內(nèi)序列化的專題培訓(xùn)必不可少，而通過問題導(dǎo)向、任務(wù)牽引、現(xiàn)身說法、論文練兵、教學(xué)現(xiàn)場等方式開展研訓(xùn)一體的科研實踐活動，對促進教師扎實研究、協(xié)作研究無疑是最為有效的方式。

（三）教師的協(xié)同研究策略待進一步落實：“抱團”互補共享

調(diào)查反饋，對于微型課題研究需要的指導(dǎo)培訓(xùn)以及結(jié)伴協(xié)同研究的方式，教師們希望凸顯出“實”“微”“活”的特色。

實，一是區(qū)域性的專題培訓(xùn)要是“真刀真槍”“近在咫尺”的研訓(xùn)一體的親身體驗式的，二是“抱團”小組活動需要面對面的有實質(zhì)性內(nèi)容的交流研討與專業(yè)指導(dǎo)。

微，一是小組活動參與的人數(shù)要適中，組織方便、人人受益，二是每次小組活動的研討主題要精準。

活，一是小組集中活動的內(nèi)容、形式要方法靈活，二是借助QQ群的線上的交流互助活動要常態(tài)化，三是“抱團”研究既要“引進來”又要“走出去”——專家指導(dǎo)與外出學(xué)習(xí)雙管齊下。

為在現(xiàn)實操作中能夠很好地體現(xiàn)以上的教師需求，教師協(xié)同研究的策略需有效落實：

1.課題與課堂融合

“課”指學(xué)科課堂教學(xué)，“題”指微型課題研究，教師的研究多“發(fā)”于也“落”于課堂，將教師的微型課題研究與課堂教學(xué)實踐相融合，便形成了“課題研究課”這一課題研究的有效載體。問卷及訪談反饋，教師們期待的培訓(xùn)方式之一是參與課堂教學(xué)展示及觀摩，這其中的“課堂教學(xué)”便是“帶有課題味道的課”，以區(qū)域內(nèi)“抱團”小組協(xié)作研究的方式，更利于互助“磨課”，幫助教師以課堂驗證課題、以課題引領(lǐng)課堂，推動微型課題真研究的進程。

2.研究資源共享

“材”為微型課題研究需要積累的教學(xué)案例、觀察筆記、結(jié)題報告等各類研究材料，“法”指調(diào)查研究、文獻研究、行動研究、個案研究等各種微型課題常用的研究方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們在研究過程中呈現(xiàn)的難題各異、需求多樣，他們也各有所長，教師個體之間、不同的教師團隊之間可以取長補短、資源共享，可以互通有無、技法共用，在互相切磋的過程中降低個體研究難度。

3.線上線下聯(lián)動

微型課題研究也要拓展線上線下“抱團”聯(lián)動的多維化空間，拓展抱團研究的渠道。研究小組的活動以線下的現(xiàn)場研討、展示活動為主，線上的互動學(xué)習(xí)交流為輔；線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請教、對話、學(xué)習(xí)。對于區(qū)域教科研主管部門，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動、推介、展示。

四、教師對微型課題“抱團”研究的建議

1.“抱團”小組構(gòu)成以跨學(xué)校、同主題、人數(shù)少為宜。教師們希望以“研究主題或方向相近、多學(xué)?！奔啊巴瑢W(xué)科、多學(xué)?！眮順?gòu)建抱團小組，占比為75.7%；同?；蚩鐚W(xué)段的“抱團”研究不受歡迎；超過半數(shù)的調(diào)查者認為抱團小組以10人左右為宜，也有近30%的調(diào)查者認為5人更合適；近80%的老師都意識到抱團小組的構(gòu)成要凸顯出“微”的特色，要便于小組活動的組織開展及人人受益。

2.希望小組活動組織得力、科研氛圍濃厚。在“抱團”小組有效活動形式統(tǒng)計中，近半數(shù)的教師希望小組活動以“階段性研究交流分享”的形式開展，也有近四分之一的教師希望參與課題研究的課堂展示活動，開設(shè)自主學(xué)習(xí)沙龍及專家講座的活動形式占比相對較低。訪談中，部分教師提出“組織好相關(guān)教師按活動計劃進行微型課題研討活動，不得無故缺席”“活動時，鼓勵教師積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結(jié)的科研氣氛”，教師們希望自己能夠在一個有良好組織、科研氛圍濃厚的團隊中獲得成長。

教師們特別希望教科研專家指導(dǎo)或外出的科研學(xué)習(xí)常態(tài)化，“我們希望邀請更多教科研專家專項指導(dǎo)，使老師們對微型課題研究不再具有距離感”。

3.希望學(xué)校給予更多支持與激勵。94%的教師都看重學(xué)校為自己提供更多學(xué)習(xí)、展示的機會，只有6%的教師希望抱團研究能與教師績效考核掛鉤，學(xué)校能夠給予一定的物質(zhì)激勵。

4.需要專項培訓(xùn)更“落地”。對于區(qū)域培訓(xùn)活動的需求，教師們喜歡面對面的交流研討與專業(yè)指導(dǎo)，希望學(xué)習(xí)典型課題研究范例、參與優(yōu)秀課題研究課的觀摩，占比高達92.4%；只有少數(shù)教師更希望得到一對一的指導(dǎo)，以聽專家報告的培訓(xùn)形式占比偏低。關(guān)于培訓(xùn)、研討的線上線下組織形式，只有7.6%的教師最希望獲得的幫助是線上的交流互助，他們更需要區(qū)域?qū)用嫣峁┈F(xiàn)場指導(dǎo)、研討的交流平臺。綜上，此次調(diào)查了解了教師開展微型課題研究的困擾，了解教師對“抱團”研究的迫切，增強了課題組研究的動力與信心，促使教育工作者更加堅定地探尋區(qū)域教科研創(chuàng)新管理機制。

（責(zé)編 周偉琳）