劉英

【摘要】隨著農(nóng)村幼兒教育改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文以廣西F縣為個(gè)案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師承受著較大的職業(yè)壓力，屬于高壓力群體。調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力主要來(lái)源于日常工作過(guò)于繁重、家長(zhǎng)工作較難開(kāi)展、生存環(huán)境相對(duì)惡劣、園所管理效果各異和自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等方面。解決農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)壓力問(wèn)題，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園和幼兒教師自身等多方面的共同努力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒教師 職業(yè)壓力 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0008-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010～2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大重要任務(wù)之一。廣西經(jīng)過(guò)實(shí)施第一期、第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育不斷向前發(fā)展，但依然存在普惠性資源供給不足、教師數(shù)量短缺、工資待遇偏低、保教質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。目前，我區(qū)即將開(kāi)始實(shí)施第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村幼教改革。在此背景下，研究農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題，對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師工作質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展具有重要的意義。

一、研究對(duì)象和方法

（一）樣本選擇

本研究從廣西F縣所轄的12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選取一所幼兒園，從中隨機(jī)抽選86名教師作為本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。樣本構(gòu)成如下表1所示。

（二）研究方法及工具

本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。調(diào)查問(wèn)卷的編制基于查閱文獻(xiàn)、參閱其他相關(guān)問(wèn)卷，并結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的前期訪談情況系統(tǒng)開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查采用不署名的形式，以消除調(diào)查對(duì)象的心理負(fù)擔(dān)，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷86份，回收問(wèn)卷86份，回收率達(dá)到100%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為94.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的總體狀況

如圖l所示，農(nóng)村幼兒教師是頗具壓力感的群體。在81名調(diào)查對(duì)象中，有1人選擇“沒(méi)有壓力”，占1.2%；25人選擇“有一點(diǎn)壓力”，占30.9%；共有55人選擇“壓力比較大”和“壓力非常大”，占總?cè)藬?shù)的67.9%。這一數(shù)據(jù)表明：農(nóng)村幼兒教師承受著較大的職業(yè)壓力，屬于高壓力群體。

（二）農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源

農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力，是指在農(nóng)村幼兒教育這一特殊的職業(yè)環(huán)境中，因威脅性、刺激持續(xù)作用而引起的農(nóng)村幼兒教師一系列的生理、心理和行為活動(dòng)改變的一種緊張狀態(tài)。為進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)壓力的來(lái)源，筆者主要從生存環(huán)境、工作負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系、幼兒園環(huán)境、組織管理、幼兒因素、自身發(fā)展和個(gè)人能力等八個(gè)維度來(lái)調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力來(lái)源。結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

1.日常工作過(guò)于繁重

首先，對(duì)幼兒的安全問(wèn)題及自身所要擔(dān)負(fù)責(zé)任的擔(dān)憂，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力增大。調(diào)查顯示，76.3%的教師認(rèn)為“幼兒的安全問(wèn)題，責(zé)任重大”給自己帶來(lái)很大壓力。由于幼兒對(duì)新事物充滿好奇，同時(shí)缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)，致使他們成為意外傷害的高危人群。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園環(huán)境較差，安全隱患較多，幼兒教師常常處于精神高度緊張的狀態(tài)。訪談中，有教師提到“我連上衛(wèi)生間的時(shí)間都沒(méi)有，害怕幼兒出現(xiàn)安全事故”。

其次，農(nóng)村幼兒園班級(jí)人數(shù)多，管理難度大。調(diào)查中，58%的教師認(rèn)為“班級(jí)人數(shù)多，使得維持秩序、紀(jì)律等很難”給自己帶來(lái)很大壓力。調(diào)查結(jié)果顯示，除公辦園外，私立園大多是每班配備一名教師，師幼比約1∶35。師幼數(shù)量懸殊導(dǎo)致幼兒教師工作負(fù)擔(dān)加重，極易產(chǎn)生職業(yè)壓力。同時(shí)，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的重要因素。農(nóng)村幼兒教師一般每周工作六天。40.8%的教師認(rèn)為“工作時(shí)間太長(zhǎng)、工作量大，占用業(yè)余時(shí)間較多”，給自己帶來(lái)很大壓力。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)白天忙于務(wù)農(nóng)，教師需早晨6點(diǎn)隨車(chē)去各村接幼兒入園，下午6點(diǎn)半送幼兒離園。若是農(nóng)忙季節(jié)，教師的工作時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。調(diào)查顯示，34.5%的教師日工作時(shí)間是8～10小時(shí)，44.5%的教師日工作時(shí)間是10～12小時(shí)，20.7%的教師日工作時(shí)間甚至是12小時(shí)以上。教師每天除了上班，基本沒(méi)有閑暇時(shí)間。

2.家長(zhǎng)工作較難開(kāi)展

調(diào)查顯示，63.7%的教師認(rèn)為“家長(zhǎng)工作難做、家園溝通難”，給自己帶來(lái)很大的壓力。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)幼兒教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育。他們對(duì)孩子寄予期望的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，這在無(wú)形中給教師增添了壓力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，然而農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為游戲既學(xué)不到知識(shí)，又浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)多教幼兒識(shí)字、寫(xiě)字、算術(shù)，甚至提出“小學(xué)內(nèi)容提前教”的要求。此外，幼兒園班級(jí)人數(shù)多，幼兒間難免出現(xiàn)一點(diǎn)“小磕碰”，經(jīng)常有家長(zhǎng)因孩子受同伴“欺負(fù)”來(lái)園向教師討說(shuō)法，因幼兒間的沖突而抱怨教師不盡責(zé)。這些行為的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)壓力的增加，此外還有教師在活動(dòng)組織上與家長(zhǎng)溝通存在障礙，難以調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)的積極性，要舉辦家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，需給家長(zhǎng)做大量思想工作。對(duì)于不理解自己工作的家長(zhǎng)，教師就會(huì)感覺(jué)自己的工作難做，從而職業(yè)壓力劇增。

3.生存環(huán)境相對(duì)惡劣

生存環(huán)境差是農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力的重要來(lái)源之一。近年來(lái)，隨著國(guó)家和地方政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的日益重視，農(nóng)村幼兒教師的待遇有了很大的改善。但在農(nóng)村地區(qū)，由于客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位依然低下，工資、養(yǎng)老、醫(yī)療等福利相對(duì)較差。調(diào)查顯示，85.4%的教師認(rèn)為，與社會(huì)其他行業(yè)相比，幼兒教師待遇較低、福利較差；75.3%的教師認(rèn)為，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師社會(huì)地位偏低；85.2%的教師認(rèn)為幼兒園工作前景暗淡。農(nóng)村幼兒教師大都屬于非在編教師，工資待遇低，很多教師寒暑假?zèng)]有工資，87%的教師月收入低于1500元，93.1%的教師認(rèn)為自己的付出與收入不成正比，收入低于付出。

4.園所管理效果各異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒園的教師在幼兒園組織管理所產(chǎn)生和承受的職業(yè)壓力不同，公辦園教師的壓力明顯大于民辦園教師。首先，公辦園各種評(píng)比活動(dòng)較多。公辦園扮演著引領(lǐng)全縣幼教發(fā)展的角色，不僅對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與技能要求高，而且對(duì)教師的組織與科研能力有較高要求。因此，園所經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比活動(dòng)等，參與、應(yīng)對(duì)這些活動(dòng)使得教師承受較大的壓力。有的教師為了準(zhǔn)備公開(kāi)課比賽，在組織完班級(jí)一日活動(dòng)后不得不利用休息時(shí)間備賽，常常身心俱疲。其次，公辦園教師缺少參與幼兒園決策和管理的機(jī)會(huì)。在訪談中，有教師“不滿園長(zhǎng)的霸道作風(fēng)”，認(rèn)為“園長(zhǎng)獨(dú)斷行事”，因而“再也不敢提什么建議了，反正提了也沒(méi)有用”。同時(shí)，公辦園對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷，不重視教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。調(diào)查顯示，62.5%的公辦園教師認(rèn)為幼兒園不重視教師壓力問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有考慮為教師減壓。由于管理不當(dāng)，僅21.9%的教師對(duì)目前工作感到“非常滿意”或“比較滿意”，公辦園教師職業(yè)滿意度較差、職業(yè)堅(jiān)持性較低。相反，民辦園教師來(lái)自園所組織管理方面的壓力相對(duì)較小。園長(zhǎng)對(duì)教師的學(xué)歷、專業(yè)能力等要求較低，幼兒園的各種檢查和評(píng)比較少。教師在幼兒園課程及教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較自由、有較大的自主權(quán)。

5.自身能力儲(chǔ)備不足

農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中，絕大部分教師在入職時(shí)都是中專（高中）及以下學(xué)歷。許多教師未經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)不足、專業(yè)能力不強(qiáng)，如缺乏對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，缺乏家園溝通和師幼互動(dòng)、幼兒意外事故防護(hù)和急救等方面的知識(shí)和能力。調(diào)查結(jié)果顯示，57.8%的教師認(rèn)為“由于自身能力不足，幼教理論與實(shí)踐差距較大，實(shí)際工作中存在很大的困難”會(huì)給自己帶來(lái)很大壓力。由于理論具有抽象性，加上學(xué)前教育改革步伐和范圍的不斷加快和擴(kuò)展，許多教師不能將先進(jìn)的學(xué)前教育理論運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐之中，教育策略不足。

三、討論與建議

（一）社會(huì)應(yīng)給農(nóng)村幼兒教師更多的支持和保障

社會(huì)支持是個(gè)體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。首先，相關(guān)部門(mén)要采取措施，提升農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位，改善其生存狀態(tài)。政府對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入是促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的必要條件。相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的扶持力度，完善相關(guān)法律法規(guī)和各項(xiàng)保障制度，提高農(nóng)村幼兒教師的工資水平和住房、醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等福利待遇，確立最低收入標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門(mén)可設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)基金，用于對(duì)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)以及資金支持。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師絕大多數(shù)是非在編教師的現(xiàn)狀，相關(guān)部門(mén)在依法落實(shí)在編教師權(quán)益的同時(shí)，還應(yīng)制定保障非入編教師權(quán)益的制度，保障其合法權(quán)益。

其次，加大教育宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼教工作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體平臺(tái)積極宣傳農(nóng)村幼兒教師，展現(xiàn)幼兒教育生活日常，讓更多的人了解其工作的復(fù)雜性，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，從而對(duì)農(nóng)村幼兒教師的工作形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，提升其專業(yè)水平。教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒教師制定免費(fèi)培訓(xùn)計(jì)劃，以農(nóng)村幼兒教師需求為導(dǎo)向，開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。相關(guān)部門(mén)在培訓(xùn)前應(yīng)進(jìn)行農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)研，梳理農(nóng)村幼兒教師工作中存在的問(wèn)題及壓力來(lái)源，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，如增加幼兒意外事故的防護(hù)技能、班級(jí)常規(guī)管理、家園溝通藝術(shù)、教師心理調(diào)適等培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)給農(nóng)村幼兒教師更多的理解和認(rèn)可

農(nóng)村幼兒教師教育工作的順利開(kāi)展與家長(zhǎng)的積極配合有著密切的關(guān)系。要得到家長(zhǎng)的配合需要幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。如與家長(zhǎng)溝通不順暢，會(huì)使教師覺(jué)得工作沒(méi)有成就感。家長(zhǎng)的理解與支持是教師最大的欣慰，同時(shí)也是他們工作的動(dòng)力。對(duì)于不理解自己工作的家長(zhǎng)，教師與其溝通存在障礙，從而倍感職業(yè)壓力。因此，家長(zhǎng)的理解與支持對(duì)緩解農(nóng)村幼兒教師壓力尤為重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該增加對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)的理解。農(nóng)村幼兒教師工作具有復(fù)雜性，工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，家長(zhǎng)應(yīng)換位思考，對(duì)幼兒教師多一些信任和理解，對(duì)幼兒教師工作多一些認(rèn)可和尊重。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不向教師提出不合理的要求；要樹(shù)立正確的幼兒教育觀，與幼兒教師達(dá)成育兒共識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，加強(qiáng)與幼兒教師溝通。主動(dòng)支持幼兒教師的教育工作，積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）幼兒園應(yīng)給農(nóng)村幼兒教師更多的自主和選擇

教師管理是幼兒園管理的核心，教師管理效果直接影響著教師工作的主動(dòng)性和積極性，決定著整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。首先，幼兒園要正確認(rèn)識(shí)并重視幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。教師壓力過(guò)大不僅會(huì)對(duì)自身工作產(chǎn)生不良影響，而且也會(huì)把這種負(fù)面影響遷移到幼兒及同事身上。因此，管理者應(yīng)重視并正確處理幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師壓力過(guò)大時(shí)，應(yīng)采取積極措施幫助幼兒教師舒緩壓力。管理者要努力改善農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境和條件，通過(guò)改善辦園條件和教學(xué)設(shè)施，減輕農(nóng)村幼兒教師的工作壓力。在原有基礎(chǔ)上完善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，增加教師人數(shù)、縮減班級(jí)人數(shù)，減少因環(huán)境安全因素和師幼比過(guò)大帶給農(nóng)村幼兒教師的壓力。其次，要明確教師職責(zé)，避免各種冗余工作。適當(dāng)?shù)臋z查與評(píng)比有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升，但過(guò)于頻繁、形式化的活動(dòng)不僅會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且會(huì)產(chǎn)生其他消極的結(jié)果。管理者應(yīng)科學(xué)組織幼兒園的教研活動(dòng)，減輕教師壓力。同時(shí)，要加大人文關(guān)懷，實(shí)施人性化管理。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)管理方式，實(shí)行開(kāi)放、民主的管理，讓更多教師參與決策。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，摒棄自上而下缺乏教師自我參與的評(píng)價(jià)制度，力爭(zhēng)做到公平、公正、公開(kāi)，使教師評(píng)價(jià)制度真正達(dá)到引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師努力工作的目的。

（四）農(nóng)村幼兒教師應(yīng)給自身更多的自勉和自勵(lì)

壓力的產(chǎn)生是外在因素與教師自身內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果。減輕農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力，在消除外在因素影響的同時(shí)，應(yīng)注意排解自身內(nèi)部因素的影響。首先，農(nóng)村幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)壓力，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力。心理學(xué)研究表明，壓力與工作效率之間并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，壓力過(guò)小或者沒(méi)有壓力，人就沒(méi)有從事某種活動(dòng)的積極性，適當(dāng)?shù)膲毫?huì)推動(dòng)個(gè)人持之以恒地做某種活動(dòng)。其次，建立積極、有效的應(yīng)對(duì)方式。良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問(wèn)題，從而起到平衡心理和保護(hù)心理健康的作用。農(nóng)村幼兒教師要學(xué)習(xí)一些心理衛(wèi)生知識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行心理保健，主動(dòng)采取放松、宣泄、轉(zhuǎn)移目標(biāo)等降壓措施。如合理安排工作與休閑，勞逸結(jié)合；培養(yǎng)自身廣泛的興趣，進(jìn)行體育鍛煉、唱歌；與家人、朋友和同事聊天等。同時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒教師需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)為農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的責(zé)任感。應(yīng)不斷更新教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)能力，這樣才能輕松應(yīng)對(duì)工作中的各種困難，排解因疲于應(yīng)對(duì)工作而產(chǎn)生的各種壓力。

總之，要解決農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題，需要社會(huì)各界的共同努力，只有將農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想的狀態(tài)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的健康成長(zhǎng)，不斷提升農(nóng)村幼兒的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石林.職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005

[2]王萍，曹蕊，秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源及其應(yīng)對(duì)策略[ J ].學(xué)前教育研究，2015（4）

[3]盧長(zhǎng)娥，王勇.幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式、社會(huì)支持的關(guān)系[ J ].學(xué)前教育研究，2008（2）

[4]王小鶴.幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策[ J ].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）

[5]阿拉坦巴根，劉曉明.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析[ J ].學(xué)前教育研究，2014（2）

[6]秦旭芳，閆榮林.幼兒教師心理壓力解析——透過(guò)158名幼兒教師看當(dāng)前幼兒教師群體發(fā)展的障礙[ J ].學(xué)前教育研究，2007（9）

[7]羅小漫，何浩，邵明星.幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及其對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響[ J ].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）

（責(zé)編 楊 春）