趙振濤

摘 要：隨著新課程的不斷推進，英語課堂教學也發(fā)生了較大的變化，教師不僅僅要培養(yǎng)學生掌握英語知識的能力，也要提升學生的聽說讀寫能力，不斷提升學生的英語運用能力，促進學生的進步與全面發(fā)展。然而，由于受到教師的教學理念落后、教學模式單一等多種因素的限制，形成學生聽說讀寫能力較差的現(xiàn)狀，所以英語教師需要思考如何在英語課堂中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，進而獲得較好的教學成效。

關鍵詞：英語課堂；聽說讀寫；教學成效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.045

英語學科不僅是學生必修的一門課程，也是學生需要掌握的語言交流工具，聽說讀寫是英語教學的四個組成部分，教師應認識到培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要性。然而，部分教師只是注重讀寫，忽視聽說，致使學生學習興趣下降，英語口語交際能力較差，不利于提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、英語課堂學生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀

（一）學生掌握的詞匯量較少

目前的英語教學中，學生掌握的詞匯量較少，使學生在閱讀、寫作、聽力時困難重重。這樣不僅導致學生無法有效進行聽力，更影響了學生的學習興趣。學生只有積累更多的詞匯量，才有利于提高聽說讀寫能力[1]。因此，教師應注重學生單詞量的積累，單詞是學好聽說讀寫的基礎，教師應積極引導和幫助學生記憶單詞，指引學生采用合理的記憶單詞方法，不斷積累學生的單詞儲備量。

（二）學生的學習態(tài)度

在英語課堂教學中，部分學生學習英語的態(tài)度不端正，能夠獨立完成簡短文章的閱讀，說出簡單的交際句子，但是遇到較難的文章或句子時，不愿進行深入探討和研究。由此可以看出，學生還沒有認識到英語學習對自身發(fā)展的重要性，這就要求教師引導學生重視英語學習，并為學生創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生的主體地位，使每一位學生都有用英語交流的機會，使英語更加貼近學生日常生活。

二、英語課堂中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的策略

（一）用英語組織課堂教學，培養(yǎng)學生的聽力水平

在不斷推進素質教育的背景下，英語學習必須重視語調的掌握與學習，能夠充分了解說話人的意圖，不斷提升學生英語聽力水平，才能有效加深學生對英語知識運用的能力。這就需要教師在課堂教學中要為學生創(chuàng)設合理的英語語境，不斷帶動學生加深對英語知識的理解，提升學生的口語交際能力以及學生的學習興趣。另外，教師可以進行知識的拓展，為學生播放一些英文電影等，不斷提升學生的興趣，使學生能夠將更多精力投入到聽力教學之中，學生掌握聽力材料的主題，并且記錄下相關信息[2]。

（二）培養(yǎng)學生說的能力

目前，在英語課堂教學中，教師可以將學生分成小組教學，學生每天輪流在課前做“Daily report”，向其他同學介紹每天的出勤狀況、天氣情況等。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極主動地回答問題，對于表現(xiàn)較好的學生給予表揚，對于比較內(nèi)向的學生給予激勵性的評價，激發(fā)學生的學習動力，從而營造良好的英語學習環(huán)境。此外，教師應充分挖掘教材內(nèi)容，讓學生進行小組討論，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，豐富學生的詞匯量和習慣用語，還能夠增強學生的團隊合作意識，加強學生之間的交流和溝通[3]。

例如，在學習人教版八年級英語Whats the matter這一單元后，教師引導學生將單元內(nèi)容編排成一個口語對話，然后讓學生到講臺上進行表演，通過英語進行交流，激發(fā)學生說英語的興趣，提高學生的口語表達能力，使學生更好地參與到英語學習之中。此外，教師可以組織學生進行討論，即Whats the matter with you？與哪兩個句型可以進行替換，并使學生可以靈活地替換該句型，提高其英語表達水平。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀包括朗讀、默讀、精讀和泛讀，學生的閱讀能力是指精讀和泛讀能力，朗讀能力的提高，能夠使學生更加深入地學習和掌握英語。在英語教學中，教師應以聽說為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以朗讀為基礎，培養(yǎng)學生的默讀能力；以精讀為基礎，培養(yǎng)學生的泛讀能力。在學生閱讀能力中，精讀比較重要。要想更好地提高學生的精讀能力，教師應擴大學生的詞匯量、語法和閱讀范圍，使其在掌握這些知識后，精讀能力得以提高。

（四）培養(yǎng)學生的書面表達能力

對于英語教學而言，教師不僅要重視聽力教學，也要提升學生的寫作能力及書面表達能力，要讓學生充分了解人物事件以及相關的邏輯關系。教師在日常的教學中可以讓學生背誦一些優(yōu)美的語句，并在寫作中進行合理運用，提升學生的寫作能力，以便能熟練地運用寫作知識[4]。同時，教師應給出多樣化的練習方式，包括看圖說話、寫便條、寫信，等等，使學生能夠熟悉各種寫作形式。教師為學生設置一些合理的寫作題目，以此不斷加深學生對英語知識的理解，促進學生英語素質的提升。

綜上所述，通過分析英語課堂中學生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，以及英語課堂中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的對策，我們可以看出，學生在聽說讀寫能力方面存在的諸多問題。因此，針對存在的問題，要求教師轉變教學理念，充分認識到培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要性，用英語組織課堂教學，培養(yǎng)學生聽的能力，將學生進行分組學習，培養(yǎng)學生說的能力，以聽說為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。教師應為學生創(chuàng)設聽說讀寫的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動地融入到英語學習之中，進而取得較好的教學成效。

參考文獻：

[1] 李雯麗，鄒毅梅.淺談英語課堂中如何培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的研究[J].人民教育，2014（3）：333.

[2] 宋雨霏，劉莉莉.淺談英語課堂教學聽說讀寫教學存在的問題及解決對策[J].華中師范學院，2015（15）：90.

[3] 張佳怡，于小鵬.新時期淺議英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力[J].英語教育，2016（14）：11.

[4] 鄒玉明，張曉飛.淺談英語教學存在的主要問題及解決對策[J].中學英語教育，2016（45）：44.